合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀透視

■ /

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而互幫互助的一種新型教學(xué)模式。Slavin(1991: 315)認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！蔽覈?guó)著名合作學(xué)習(xí)理論學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系(王坦，1994:32)。

一、理論支撐

(一)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由著名心理學(xué)家皮亞杰提出，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生認(rèn)知世界的過程，而且是人與人交流和合作的過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，而是能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是簡(jiǎn)單地把外部知識(shí)直接輸入大腦，而是在己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與同伴的交流和合作的過程中實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)，再對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工，并把它內(nèi)化到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程(史曉燕1999: 2-3)

(二)群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論創(chuàng)始人勒溫表示：群體是成員之間的互賴性以及變化的動(dòng)力整體。后來(lái)群體動(dòng)力理論被溫勒的弟子Deustch和他的研究生約翰兄弟(Johnson,D.W.&Johnson,R.T.，1993:165)發(fā)展為“社會(huì)互賴?yán)碚摗保麄冋J(rèn)為合作學(xué)習(xí)包括五大因素理論：積極互賴，面對(duì)面互相作用，個(gè)人責(zé)任，人際關(guān)系和小組技能，小組自評(píng)。

(三)動(dòng)機(jī)理論

20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者提出了動(dòng)機(jī)理論的三個(gè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個(gè)體目標(biāo)結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)是基于共同的合作目標(biāo)，將小組的總體表現(xiàn)視為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)組內(nèi)成員的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，共同努力，最終獲取成功。一旦獲得了成功的喜悅感，從一定程度上來(lái)說(shuō)又會(huì)繼續(xù)促進(jìn)整個(gè)小組的所有成員更加積極地合作，形成更為和諧的合作關(guān)系，從而在小組內(nèi)建立起了“利益共同體”。

二、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

(一)教師方面的問題

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)這一理念的理解不太透徹，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織缺乏理論指導(dǎo)。一些教師為了應(yīng)付檢查，表面化地理解合作學(xué)習(xí)，沒有對(duì)其指導(dǎo)理論、構(gòu)成要素以及實(shí)施策略進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生看似合作而沒有真正合作，教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

(二)學(xué)生方面的問題

有的學(xué)生不喜歡合作學(xué)習(xí)，參與度較低，對(duì)合作學(xué)習(xí)提不起興趣。一是由于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，使得大部分學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下的學(xué)生缺乏信心，不敢挑戰(zhàn)，逐漸缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的信心。另外，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不將老師布置的任務(wù)當(dāng)回事，久而久之，就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏失去興趣。

三、相應(yīng)解決策略

(一)提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教育管理者應(yīng)該組織教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，從相關(guān)理論知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行考核，進(jìn)入課堂觀摩其具體實(shí)施步驟和實(shí)施效果，這能夠在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行改觀，加大教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究深度和認(rèn)識(shí)。還應(yīng)提倡和鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行相互合作和探討，組織教師成立合作學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的選擇和設(shè)計(jì)。

(二)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難度

首先，教師應(yīng)該了解班里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，結(jié)合合作教學(xué)活動(dòng)素材設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生給予關(guān)注和鼓勵(lì)，在課堂上多使用一些學(xué)生熟悉的詞匯和句型，使學(xué)生不再擔(dān)心聽不懂老師布置的任務(wù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，提高學(xué)生參與活動(dòng)的自信心。

(三)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)行為，當(dāng)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與到課堂合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(四)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)不足

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行反思和分析。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理分組，有序開展合作教學(xué)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)體意識(shí)，提高學(xué)生與他人交流的自信心。這種教學(xué)方式要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更容易給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提高。

：

[1]Slavin,R.E.Cooperative Learning[M].New York: Longman,1991:315.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994:32.

[3]史曉燕.小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育實(shí)踐與研究,1999,5(03):2～3.

[4]Johnson,D.W.,Johnson,R.T.& Holubec,E.J.Circles of Learning: Cooperation in the Classroom [M].Edina,MN: Interaction Book,1993:165.