幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的組織及設(shè)計(jì)方法研究

郭麗春

幼兒階段正處于語(yǔ)言的萌芽階段，同時(shí)幼兒時(shí)期也是語(yǔ)言發(fā)展非常重要的階段，幼兒自身具備非常先進(jìn)的語(yǔ)言素質(zhì)，其能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行正確運(yùn)用，同時(shí)幼兒時(shí)期鍛煉其語(yǔ)言組織能力，為其后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是激發(fā)幼兒智力的重要途徑，幼兒對(duì)世界的理解都是從語(yǔ)言開(kāi)始，所以，幼兒教學(xué)期間，積極組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，探索適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)組織及設(shè)計(jì)方法。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)概述

幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，從客觀上來(lái)講，比較常用的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要包含以下幾種，課本劇、比賽、角色扮演、朗誦、歌唱、體驗(yàn)生活。

第一，課本劇形式。課本劇形式主要針對(duì)幼兒年齡比較小，對(duì)外界事物充滿(mǎn)著好奇心，同時(shí)自身又具有非常強(qiáng)的表演欲，非常希望能夠通過(guò)課本劇的形式，展現(xiàn)自己的才華，獲得教師與小伙伴的任何，并且吸引小伙伴的目光。課本劇結(jié)合幼兒這一心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，積極為幼兒創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)再表現(xiàn)中，鍛煉幼兒語(yǔ)言組織能力。幼兒園課本劇所選擇的內(nèi)容，大部分是依照教材為主，故事情節(jié)比較多的文章比較常見(jiàn)，課本劇的故事情節(jié)充滿(mǎn)波折，當(dāng)然其中也包含很多的趣味性，并且這些故事都是以對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行表演。教師積極選擇適合幼兒表演的教材課本內(nèi)容，結(jié)合故事情節(jié)安排，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演。

比如，《小豬和靴子》學(xué)習(xí)期間，教師將這個(gè)故事按照課本劇的形式組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其中涉及到幾個(gè)主人公，教師按照話(huà)劇的方式進(jìn)行編排，將教師設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常て鹩變罕硌萦?，并且教師積極調(diào)動(dòng)幼兒教學(xué)的氛圍，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌?，這樣既能夠提升幼兒語(yǔ)言組織能力，還能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)。

第二，比賽的形式。幼兒語(yǔ)言活動(dòng)組織教學(xué)中，教師將幼兒四人分成一個(gè)小組，利用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸被激發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的上進(jìn)心，當(dāng)然比賽過(guò)程中一定會(huì)面臨失敗、成功，通過(guò)這種形式還能夠很好的教導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)成功與失敗。教師根據(jù)不同的語(yǔ)言教育活動(dòng)，設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，將責(zé)任心比較強(qiáng)的幼兒任命為監(jiān)督與評(píng)委，及時(shí)評(píng)判小組的表現(xiàn)，這樣能夠很好的激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

第三，角色扮演形式。角色扮演形式與課本劇之間具有一定的聯(lián)系，雖然都是扮演課本中的角色，但是在基本組織形式上卻存在很大的區(qū)別。課本劇非常注重劇本表現(xiàn)形式，話(huà)劇模式或者戲劇模式等，角色扮演將重心放在角色上，幼兒通過(guò)對(duì)角色扮演，體會(huì)角色的內(nèi)心，同時(shí)可以掌握角色說(shuō)話(huà)期間的語(yǔ)氣以及角色的基本心理等。

比如，《等明天》學(xué)習(xí)中，其中包含小猴子、小松鼠、小刺猬、啄木鳥(niǎo)、大象、小青蛙、白兔、長(zhǎng)頸鹿等，這個(gè)故事教導(dǎo)幼兒今天的事情今天就要做完，不要一直等明天，這樣永遠(yuǎn)都不會(huì)完成。在角色扮演期間，教師根據(jù)具體故事情節(jié)指定幼兒扮演不同的角色，幼兒需要先對(duì)課本故事進(jìn)行熟悉了解，掌握主人公心態(tài)基礎(chǔ)上才能扮演好角色。角色扮演能夠幫助幼兒更好的理解故事情節(jié)，同時(shí)還能夠?yàn)橛變簬?lái)更多感性的故事體驗(yàn)，從中總結(jié)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，同時(shí)理解古詩(shī)中的知識(shí)點(diǎn)。

第四，朗誦形式。朗誦形式主要是因?yàn)橛變航滩闹邪芏嘣?shī)歌類(lèi)型的內(nèi)容，這種內(nèi)容形式非常適合朗誦形式，幼兒通過(guò)朗誦的方式，既能夠提高語(yǔ)言組織能力，又能夠理解詩(shī)歌的意義，尤其教師在幼兒朗誦期間，為其播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，積極烘托朗誦氛圍。

第五，歌唱形式。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，包含很多種語(yǔ)言表達(dá)方式，歌唱也是其中之一，幼兒歌唱過(guò)程中，能夠很好的領(lǐng)悟文章中表達(dá)的真摯情感。

第六，生活體驗(yàn)形式，這種形式與實(shí)際生活緊密相連，利用生活中一些情境模式作為體驗(yàn)教育的場(chǎng)景，從中引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的思想情感，提高幼兒語(yǔ)言組織能力。

二、明確語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與核心

幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)期間，為了更好的保證幼兒語(yǔ)言能力的提升，首先需要保證活動(dòng)目標(biāo)一定要明確，其次是活動(dòng)的核心設(shè)計(jì)必須鮮明，教師必須做到目標(biāo)明確，這樣才能正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)。確定明確的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合書(shū)刊、多媒體等途徑尋找更多的資源，全方面對(duì)目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，與此同時(shí)，明確目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)于語(yǔ)言教育活動(dòng)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)等都要詳細(xì)掌握，能夠?qū)㈦y度劃分成不同的層次，與幼兒進(jìn)行有目的的互動(dòng)，這樣才能更好的引導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行理解，積極融入其中，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、組織等能力。

比如，《狐貍和烏鴉》的故事，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)期間，教師先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，狐貍到樹(shù)林中找吃的，在一棵大樹(shù)下遇到了烏鴉，發(fā)現(xiàn)烏鴉的嘴中叼著一片肉，狐貍饞得直流口水?！纳ぷ诱婧?，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧！烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，非常得意，就唱了起來(lái)?！巴邸彼齽傄婚_(kāi)口，肉就掉了下來(lái)。這個(gè)寓言故事的中心是要告訴幼兒，一定要禁得住誘惑，禁得起困難的考驗(yàn)，若禁不住誘惑，面對(duì)一些小小的稱(chēng)贊就松懈了，就會(huì)失去自己的東西。采用課本劇的形式組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，利用話(huà)劇的模式將故事表演出來(lái)，樹(shù)立明確的教育目標(biāo)，教導(dǎo)幼兒正確理解這則寓言故事的中心寓意，一定要禁得住誘惑。結(jié)合中心目標(biāo)讓幼兒自由發(fā)揮，充分表達(dá)自己的思想，尋找其中隱藏的語(yǔ)言特點(diǎn)。

再比如《孤獨(dú)的小熊》學(xué)習(xí)期間，首先確定教學(xué)目標(biāo)，可以表達(dá)幼兒對(duì)故事的理解，體驗(yàn)小熊孤獨(dú)和快樂(lè)變化的情緒，知道在語(yǔ)言表達(dá)中微笑的重要性。當(dāng)然這篇故事在學(xué)習(xí)期間，存在一些難點(diǎn)，對(duì)故事內(nèi)容的理解，及時(shí)結(jié)合內(nèi)容回答教師提出的問(wèn)題。組織相適應(yīng)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，積極引起幼兒的積極性，今天，有一只長(zhǎng)著圓鼻子，鼻子上系著紅領(lǐng)巾子的小熊來(lái)到我們班級(jí)，這期間，扮演小熊的幼兒慢慢走進(jìn)來(lái)，大家和小熊打聲招呼吧。小熊會(huì)說(shuō)，我很漂亮，為什么沒(méi)有人愿意與我做朋友。這一內(nèi)容主要來(lái)自故事中，小熊媽媽問(wèn)小熊，“小熊，你為什么不笑呀？”小熊說(shuō)：“我是最漂亮的小熊，應(yīng)該別人對(duì)我笑，我才不去對(duì)別人笑呢?！薄鞍Α毙軏寢寚@了一口氣。通過(guò)對(duì)故事介紹，教師提出問(wèn)題，“為什么小熊每天孤零零，沒(méi)有人和它一起玩？”“小熊去找小豬、小猴，發(fā)生了什么事情？”這些內(nèi)容幼兒都可以自行組織語(yǔ)言回答教師，回答問(wèn)題過(guò)程中鍛煉了幼兒語(yǔ)言組織的能力，同時(shí)還能夠讓幼兒意識(shí)到微笑的重要性。

三、保證教師提問(wèn)貼合目標(biāo)

教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)必須保證層次性，需要根據(jù)活動(dòng)具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極從淺方面到深層次，從不斷提問(wèn)中達(dá)到教師預(yù)期的教育目的。分層次的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出，引導(dǎo)問(wèn)題為教育目標(biāo)服務(wù)，這種方式更加清晰的明確教育的目標(biāo)，同時(shí)便于幼兒理解。在提出問(wèn)題期間，不需要過(guò)多的進(jìn)行暗示性或者偏向性，這樣雖然能夠引導(dǎo)幼兒答出問(wèn)題，但是卻限制了幼兒的思維，扼殺了幼兒的好奇心。結(jié)合幼兒好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)提出問(wèn)題，幼兒對(duì)未知的事物都會(huì)具有質(zhì)疑的態(tài)度，利用這一突破點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到語(yǔ)言教育活動(dòng)中，激發(fā)出幼兒語(yǔ)言組織能力，引起幼兒的好奇心與求知欲。

比如，《生日快樂(lè)》這一故事中，確定教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)各種顏色的匣子，對(duì)匣子中的秘密有探究愿望。通過(guò)觀察演示講述故事，感知故事中禮盒的色彩和大小，能正確地講述故事中重復(fù)的語(yǔ)句。體驗(yàn)過(guò)生日得到生日禮盒的神秘感和快樂(lè)的情趣。幼兒人手一份故事書(shū)，毛茸茸的玩具一個(gè)(玩具熊)，制作小盒子，顏色分別為紅、黃、綠、藍(lán)、紫、白、橙，大小可以保證不一致，盒子中放置一只小白兔模型。師：看誰(shuí)來(lái)了？我是誰(shuí)？幼兒會(huì)特別興奮的喊出小熊，教師講到：今天是一個(gè)特別的日子，是小熊的生日。你們想送什么禮物給小熊呢？幼兒自由發(fā)揮想象，教師講到：小熊真的收到了一個(gè)神秘的禮物，你們想不想看看？這時(shí)候老師播放音樂(lè)《開(kāi)汽車(chē)》，教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)汽車(chē)。教師邊講故事邊打開(kāi)盒中盒，讓幼兒直觀地感知故事內(nèi)容，揭開(kāi)布，出示紅匣子，教師講到，孩子們找找看，小熊的神秘禮物在哪呢？出示紅匣子，你們知道紅匣子是誰(shuí)送來(lái)的嗎？紅匣子是郵遞叔叔送來(lái)的，那么紅匣子里面到底是什么禮物呢？這期間幼兒會(huì)根據(jù)自己看到的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，同時(shí)教師需要利用講故事的方式向幼兒提問(wèn)，要不要打開(kāi)其中一個(gè)盒子呢……激起幼兒求知欲，同時(shí)需要幼兒介紹，為什么打開(kāi)盒子，以及盒子中的禮物代表著什么。鍛煉幼兒的想象力，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題必須具有判斷性，例如：若是你，你會(huì)怎么做、你會(huì)送什么等，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦思考，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力的提升。

四、教學(xué)形式多樣性

語(yǔ)言教育活動(dòng)組織期間，教師要確定語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，盡量利用獨(dú)特語(yǔ)言的方式闡述出來(lái)，并且充分結(jié)合當(dāng)前幼兒教學(xué)資源，幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)前已經(jīng)擁有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，多多構(gòu)思語(yǔ)言教育活動(dòng)，當(dāng)然一些語(yǔ)言教育活動(dòng)需要技術(shù)支持才能實(shí)現(xiàn)，教師會(huì)播放一些視頻或者音樂(lè)等，這些都需要教學(xué)資源作為實(shí)現(xiàn)的載體。根據(jù)教師自身的設(shè)計(jì)風(fēng)格為基礎(chǔ)，及時(shí)在語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮教師自身的長(zhǎng)處，這樣才能達(dá)到教育幼兒語(yǔ)言組織的目的。教學(xué)形式多樣化除了上述內(nèi)容之外，還包含教學(xué)手段以及語(yǔ)言教育組織活動(dòng)形式等的多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

五、重視幼兒知識(shí)技能的利用

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)期間，對(duì)幼兒當(dāng)前的知識(shí)技能掌握也需要十分重視，根據(jù)幼兒已經(jīng)掌握的語(yǔ)言技能，不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師一定要及時(shí)對(duì)當(dāng)前已經(jīng)掌握的技能進(jìn)行綜合考慮，積極處理好幼兒已經(jīng)掌握的語(yǔ)言技能與未來(lái)語(yǔ)言技能發(fā)展之間的關(guān)系?；顒?dòng)設(shè)計(jì)期間，保證幼兒達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，逐漸增加語(yǔ)言教學(xué)的難度，循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒語(yǔ)言技能進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展進(jìn)步。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，能夠很好的幫助幼兒提升語(yǔ)言組織能力，同時(shí)提升幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒語(yǔ)言教育提供更多的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)遇，不斷促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)步。

[1]肖紅,萬(wàn)中.農(nóng)村幼兒園如何有效開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)——以2013年四川省農(nóng)村幼兒園國(guó)培頂崗置換項(xiàng)目為例[J].現(xiàn)代教育,2015(05):34～35.

[2]張濤.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師課堂提問(wèn)的調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,29(03):69～72.

[3]孟繁慧,鄧紅紅,宋麗雙.農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)改進(jìn)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(08):89～91.

[4]方玲.讓游戲激活幼兒語(yǔ)言潛能——淺談?dòng)螒蛟谛“嗾Z(yǔ)言活動(dòng)中的有效運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,13(08):262～263.

[5]劉麗霞,胡來(lái)林.基于ASSURE模型的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以《快樂(lè)婆婆和憂(yōu)傷婆婆》一課為例[J].基礎(chǔ)教育研究,2014(13):60～62.