論中學(xué)生閱讀促寫(xiě)作的策略

王玲杰

一、閱讀中深入思考

古語(yǔ)云“學(xué)而不思則罔”。只有在學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行深入思考、分析才能將別人的東西內(nèi)化為自己的所用。如果讀書(shū)的時(shí)候只求量而囫圇吞棗的話(huà)，讀再多的書(shū)也只是在數(shù)量上得到了增長(zhǎng)，自己內(nèi)在的品質(zhì)卻仍然沒(méi)有得到提升，自己的能力也得不到較大的提高。因此我們?cè)陂喿x時(shí)，應(yīng)該加入自己的思考，思考作者寫(xiě)作本文的目的、本文的技巧、本文的思路結(jié)構(gòu)是什么，只有對(duì)這些進(jìn)行了思考、分析解讀之后，才能更好的運(yùn)用到咱們的寫(xiě)作中去。甚至要結(jié)合自己的理解分析，敢于提出自己的質(zhì)疑。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《最后的一片常春藤葉》時(shí)，學(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：(1)一片葉子能救活一個(gè)人么？(2)貝爾曼畫(huà)葉是必然么？(3)最后一片葉子是假的，瓊珊卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，是不是不符合常理？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該明確，小說(shuō)中有時(shí)作者為了起到一定的藝術(shù)渲染作用，往往會(huì)進(jìn)行虛構(gòu)。從中也可以看出，學(xué)生提出的問(wèn)題，都是在自己思考之后提出的，因此在今后的作文中，學(xué)生在寫(xiě)作小說(shuō)這類(lèi)題材時(shí)，也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)，從而為自己的作文增色。只有經(jīng)過(guò)這樣思考、質(zhì)疑的過(guò)程，才能將讀到的東西內(nèi)化為自己的東西，從而應(yīng)用到寫(xiě)作中去，使自己的文章思路更加清晰，語(yǔ)言更加優(yōu)美，切實(shí)提高自身的寫(xiě)作水平。

二、閱讀中勤于模寫(xiě)

亞里斯多德在《詩(shī)學(xué)》里指出：“人從孩童時(shí)起就有模仿的本能。”初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，通常是一周一篇小作文，兩周一篇大作文。那么除此之外，我們的學(xué)生還需要寫(xiě)作嗎？答案是肯定的。那么在有限的時(shí)間里寫(xiě)點(diǎn)什么呢？模寫(xiě)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整模寫(xiě)片段字?jǐn)?shù)的多少。

我們模寫(xiě)什么呢？什么都能模寫(xiě)嗎？當(dāng)然不是，初中生的課業(yè)較為繁重，有的同學(xué)沒(méi)有時(shí)間在課外閱讀大量的作品，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課本中的較有特色的文本。

如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》,文中對(duì)百草園進(jìn)行了多方描寫(xiě),并運(yùn)用了大量修辭手法,以“不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的阜莢樹(shù),紫紅的桑椹;也不必說(shuō)鳴婢在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?就有無(wú)限趣味,油鈴在這里低唱,螺蜂們?cè)谶@里彈琴”。

這一段文字作為例子,這段描寫(xiě)就極具趣味性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行模寫(xiě),無(wú)疑能夠增加文章的色彩。這是針對(duì)散文的模寫(xiě)，同樣的中學(xué)生對(duì)其他的問(wèn)題進(jìn)行模寫(xiě)，比如說(shuō)說(shuō)明文、議論文等等，在這里就不加以贅述。經(jīng)過(guò)這樣的閱讀學(xué)習(xí)、思考、分析、吸收這樣的過(guò)程學(xué)生不僅對(duì)本文的內(nèi)容有了更深的了解，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。真正實(shí)現(xiàn)了閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)。

三、閱讀中敢于創(chuàng)寫(xiě)

創(chuàng)新的寫(xiě)作方式和內(nèi)容，尤其能引起中學(xué)生的寫(xiě)作興趣。“微信”、“微博”就是創(chuàng)寫(xiě)的典型代表。在這個(gè)“微”字漫天飛的時(shí)代，我們教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，往往會(huì)取得意想不到的效果。什么是微寫(xiě)作呢？微寫(xiě)作是一種形式靈活、題材多樣，短小精悍、不求篇幅完整，但求主題明確的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。

那么怎么在寫(xiě)作中引用教材文本內(nèi)容呢？接下來(lái)我將具體論述。如：在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的名句。并提出要求：寫(xiě)一段話(huà)，內(nèi)容不限，在這段話(huà)中能恰當(dāng)?shù)囊媚闼木渥印W(xué)生興趣濃厚，很容易寫(xiě)出精彩的語(yǔ)段。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立活用教材文本的意識(shí)，在閱讀過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用教材提供的材料進(jìn)行寫(xiě)作，可以達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的，真正提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作的問(wèn)題不可忽視，考慮到教學(xué)經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，教育工作者應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑陂喿x教學(xué)的課堂上將指導(dǎo)寫(xiě)作這一目標(biāo)也貫徹到課堂，才能逐漸解決中學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是閱讀促寫(xiě)作這一手段還存在諸多不足，這就需要我們的教育工作者在教學(xué)過(guò)程中的繼續(xù)探索，同時(shí)也需要初中生能夠汲取其中的積極部分，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，還需要社會(huì)上少些急功近利的風(fēng)氣，要切實(shí)為提高初中生的綜合素養(yǎng)服務(wù)。

注釋

①錢(qián)中立.仿寫(xiě)的理論和實(shí)踐[J].鎮(zhèn)江師專(zhuān)學(xué)報(bào),1989(3).

②彭諱.如何利用課本進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化整合[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2010(8).

③于貴紅.活學(xué)活用古詩(shī)文的微寫(xiě)作探索[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2017(3).

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集[M].北京:人民教育出版社,1994.