基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究

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1.石家莊鐵道大學(xué)；2.石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

由于目前大學(xué)英語教學(xué)普遍采用大班教學(xué)，且學(xué)生來自不同生源地，他們的英語水平參差不齊，教師的課堂教學(xué)往往采用一刀切的形式來進(jìn)行，很難照顧到班上每個學(xué)生的不同水平。而將微課教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中就能較好地解決這個問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括下列幾個階段的教學(xué)設(shè)計。

一、課前自主學(xué)習(xí)

(一)構(gòu)建不同層次、不同類別的微課資源來提升語言輸入

在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生在課前所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是一個關(guān)鍵部分。教師依據(jù)新課的重難點制作微課視頻，讓學(xué)生首先依據(jù)微課視頻對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在課前可以制作不同難度的微課視頻，滿足不同層次的學(xué)生需要。因此大學(xué)英語的教學(xué)微課視頻可以容納進(jìn)詞匯、語法、四、六級解題技巧、文化背景等知識。學(xué)生依據(jù)各自的英語水平、學(xué)習(xí)時間對微課資源進(jìn)行選擇和觀看學(xué)習(xí)，并完成教師布置的相關(guān)練習(xí)，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較起來，在大學(xué)英語教學(xué)中引入微課教學(xué)還可以讓更多的學(xué)生接觸到更大量和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。除了利用公共資源以外，教師還可以根據(jù)所教授內(nèi)容來制作一些微視頻，可以對課堂教學(xué)起到極好的輔助作用。例如，在講授高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗英語》第四冊第二單元“The Advertisement”《廣告》時，教師先為學(xué)生制作了相關(guān)微課視頻，在微課視頻中，教師用英文為學(xué)生講解了廣告設(shè)計制作的六大原則，并為學(xué)生展示了學(xué)校周邊的廣告，讓學(xué)生分析哪些廣告設(shè)計的更為有效，哪些廣告在設(shè)計方面存在缺陷。這樣就節(jié)省了教師在課上講授廣告制作的六大原則時間，也給學(xué)生留出充分時間進(jìn)行消化和吸收。

(二)布置針對性的課前練習(xí)

學(xué)生依據(jù)微視頻的自主學(xué)習(xí)不能只停留在觀看階段，為了對學(xué)生的自學(xué)情況有所把握與了解，對所預(yù)習(xí)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提高，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置練習(xí)題。

二、通過課堂教學(xué)提升語言的輸出

目前的大學(xué)英語教學(xué)，主要還是以課文講解和單詞句子的訓(xùn)練為主?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式的目的就是為了提升學(xué)生的語言輸出能力并通過師生互動使得學(xué)生可以及時得到教師的幫助和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

(一)課堂活動的設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施前提是依據(jù)微課視頻和導(dǎo)學(xué)稿對新知識進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，而課堂活動的精心設(shè)計與有效實施則是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動時，教師應(yīng)事先明確課堂教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)，課堂活動的目標(biāo)最主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對知識的內(nèi)化和吸收。圍繞這些教學(xué)目標(biāo)展開活動，充分創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境、加強(qiáng)師生互動與生生互動，提升學(xué)生之間的協(xié)作與探索及有效交流。

(二)課堂活動的實施

首先，教師可以基于學(xué)生在觀看微課時的反應(yīng)，以及為學(xué)生布置的課前練習(xí)的完成情況，總結(jié)出一些普遍存在的問題，在課堂上通過教師的引導(dǎo)予以解決。合作學(xué)習(xí)的方式可以包括學(xué)生之間的對話、討論、辯論、集體匯報等形式。通過有效討論，學(xué)生可以分享彼此對新知識的理解，同時也可以提高自己的溝通與交際能力。在課上合作式小組學(xué)習(xí)的過程中，小組學(xué)習(xí)的形式能夠讓學(xué)生以比較放松的心態(tài)與同伴進(jìn)行交流，通過英語分享分析問題的過程與解決問題的方法。在利用小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師要加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，以確保效果，不能使小組學(xué)習(xí)成為一盤散沙的“自由談”。

(三)反饋與評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”的采用與實施，意味著對于課程質(zhì)量與成績的評價機(jī)制也要發(fā)生相應(yīng)的變化，教師需要依據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課上互動表現(xiàn)與課后的練習(xí)完成情況設(shè)計一套不同于傳統(tǒng)考試的評價體系，這套評價體系應(yīng)該能保證客觀、公正的評價結(jié)果、并且具備較強(qiáng)的可操作性。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定需要多元化，主要包括評價主體、內(nèi)容和方式的多元化。為了保證評價結(jié)果的客觀和公正可以該變傳統(tǒng)的教師作為單一評價主體的做法，學(xué)生評價由老師、同組同學(xué)和異組同學(xué)共同完成。在評價方式上，以過程性評價取代傳統(tǒng)的一張期末考卷定成績的評價方式，將評價過程積極滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該強(qiáng)化形成性評價，內(nèi)容主要包括課前自主學(xué)習(xí)情況、課上小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況、小組口頭匯報、寫作任務(wù)完成情況、課后任務(wù)完成情況等幾個部分組成。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展促成了以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生，在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)效果的提升，較為有效地解決了在班容量巨大的前提下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的問題，尤其是解決大班教學(xué)的前提下，有效進(jìn)行英語聽說教學(xué)的問題。

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[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(4).

[2]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2015(2).