關(guān)于高三漢語復(fù)習(xí)課趣味性教學(xué)的若干思考

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新疆大學(xué)附屬中學(xué)

一、漢語復(fù)習(xí)課趣味性教學(xué)

漢語復(fù)習(xí)傳統(tǒng)教模式是以老師講授，學(xué)生記憶背誦為主。整個過程枯燥無味，且學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下也容易激發(fā)逆反情緒，繼而對教學(xué)產(chǎn)生不好的影響。

漢語復(fù)習(xí)課趣味性教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以高效的學(xué)習(xí)方法為手段的教學(xué)模式，以高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)為目標的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更易得到學(xué)生認可與喜愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓課堂變成一個有趣的過程，而不是一個簡單機械重復(fù)的應(yīng)試過程。

二、分組教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并非是在閉門造車，也不是一味埋頭苦讀，更不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的過程。分組教學(xué)模式可以增加同學(xué)間的交流有助于學(xué)生更快更準確地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的盲點，以便于及時糾正與重新學(xué)習(xí)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)指明方向。以往的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)是一件個人的事，在分組教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)不僅僅是個人的事，也成了大家的事，有利于消除個體的負面思想，讓每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的重要性。同時分組教學(xué)模式同時還擁有活躍課堂氣氛，加強學(xué)生合作意識，分享意識與競爭意識，是符合素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法。

分組教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式(Cooperative Learning Models)在國外的教學(xué)過程中被普遍運用。我們在教學(xué)過程中也應(yīng)該積極引用該模式，發(fā)揮該模式的優(yōu)點與效果。據(jù)悉，河南省示范性高級中學(xué)長垣一中自2008年引進分組教學(xué)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，成功將應(yīng)屆生一本上線人數(shù)從2009年的52人提升至2016年的768人，總上線人數(shù)921人。

巨大的成功以及證明了該教學(xué)模式在實際運用過程中的效果。在實際運用的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其問題，不能一味模仿。

三、自主總結(jié)式教學(xué)模式

高三漢語復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標是要求學(xué)生對過往所學(xué)知識進行系統(tǒng)有效的總結(jié)歸納并成功轉(zhuǎn)化為自己的理解與知識。在以往該階段的教學(xué)過程中往往是以教師梳理知識點重點為主，學(xué)生在課堂上以聽講，課下背誦記憶為主。

自主總結(jié)式教學(xué)要求學(xué)生對章節(jié)知識點進行自主總結(jié)，該方法與分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。在課堂上以小組討論形式為主對本節(jié)知識點進行梳理總結(jié)。討論時間控制在十五至二十分鐘之間。討論結(jié)束后，各組代表輪流發(fā)言，教師做指導(dǎo)性發(fā)言。該模式的優(yōu)勢是學(xué)生在分組談?wù)摰倪^程中自主對知識點進行梳理，記憶效果更強。最后的交流過程與教師講解過程可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，對知識盲點的記憶效果更強。

四、競爭性教學(xué)模式

高三學(xué)習(xí)過程中，成績是所有老師與學(xué)生不可回避的話題。學(xué)生的自主競爭意識是非常強的。以往的教學(xué)模式中，競爭的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意付出更多的學(xué)習(xí)時間，然而這種轉(zhuǎn)化并不是良性的。以增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的自主學(xué)習(xí)并不能有效地提升學(xué)生對于知識點的理解與記憶。競爭性教學(xué)則是在課堂上組織活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生的競爭意識，實現(xiàn)高效的，自主的學(xué)習(xí)過程。

該方法并非一種獨立的教學(xué)方法，而是應(yīng)該在其他模式教學(xué)過程中貫穿實施的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中結(jié)合該階段的知識點開展游戲比賽，知識競賽等活動。以小組為依托，讓每一個學(xué)生在競賽的過程中都能體現(xiàn)出自己的價值。發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確自己的學(xué)習(xí)方向。

五、歡笑式教學(xué)模式

積極樂觀的學(xué)習(xí)氣氛有助于提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生大腦的活躍度，繼而影響課堂的教學(xué)效果。

該模式旨在要求教師營造出積極向上，充滿樂趣的課堂氣氛。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，嚴肅的課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升并沒有太大的好處。漢語不僅僅是一門語言學(xué)科，也是一門關(guān)于中國文化的藝術(shù)學(xué)科。漢語復(fù)習(xí)課的課堂應(yīng)該充分運用漢語言與中國文化的的特點營造出一個充滿樂趣的氛圍。

良好的課堂氣氛不應(yīng)該是老師的講授學(xué)生附和的模式，也不應(yīng)該只有學(xué)習(xí)小組的熱烈討論，而是老師與學(xué)生間不斷交流互動，在輕松熱烈的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

六、綜合教學(xué)

任何教學(xué)模式都不應(yīng)該且不能單獨運用于教學(xué)過程中。以上所述的教學(xué)方法在實際運用過程中需要結(jié)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，揚長避短。同樣，趣味性教學(xué)的手段并不局限于上述幾種。凡是能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)習(xí)效果的方式方法，在不違反學(xué)校教學(xué)規(guī)定的前提下都可以納入教學(xué)體系。

高三漢復(fù)習(xí)課趣味性教學(xué)模式并非固定于一兩種方法的教學(xué)模式，應(yīng)該是以以激發(fā)學(xué)生能動性為目的的多種方式方法的結(jié)合。

七、結(jié)語

高三漢語復(fù)習(xí)課的教學(xué)不應(yīng)該以枯燥無味的舊模式為主。以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的趣味性閱讀不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。趣味性學(xué)習(xí)模式的各種方法并非獨立存在，在整個教學(xué)的過程中應(yīng)該綜合運用，以多種方式方法的綜合運用達到活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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[1]朱曉娜.增加趣味 釋放自我 優(yōu)化效果[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2017(10):173.

[2]石蘭.加趣味佐料 增效率美味——提高語文課堂教學(xué)的有效途徑[J].新課程(下),2017(08):41.