高中學(xué)生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的嘗試

王紅娟

【摘? 要】英語(yǔ)讀后續(xù)寫是基于閱讀理解基礎(chǔ)上的延伸表達(dá)，考查學(xué)生的閱讀理解與書面表達(dá)能力。結(jié)合語(yǔ)篇的表達(dá)要義，引導(dǎo)學(xué)生從故事分析角度出發(fā)，注重情節(jié)構(gòu)造、語(yǔ)言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)把控等能力培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中提升該能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;能力

讀后續(xù)寫旨在考查學(xué)生的信息把握和語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的核心要義的前提下，主動(dòng)從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)銜接、綜合運(yùn)用以及思維拓展中找到有效信息，以此深化認(rèn)知。從語(yǔ)篇表達(dá)需要角度出發(fā)，教師可在綜合考量學(xué)生的閱讀、寫作、思維和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我嘗試和實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)表達(dá)中找到有效的突破口和切入點(diǎn)，以此深化理解。同時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知和想法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己在語(yǔ)言表達(dá)中的需求，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇故事整體理解中探尋與之相應(yīng)的內(nèi)容，使得語(yǔ)篇表達(dá)更有深度和廣度。讀后續(xù)寫能給學(xué)生帶來(lái)多元構(gòu)思和運(yùn)用路徑，幫助學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用中加深理解，獲得有意義的認(rèn)知體驗(yàn)，提升語(yǔ)用綜合運(yùn)用技能。

一、故事分析，知曉敘事結(jié)構(gòu)

從故事分析的角度揣摩語(yǔ)篇，就是要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容深入探究作者表達(dá)的結(jié)構(gòu)安排。通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行分析，剖析作者的表達(dá)意圖，使學(xué)生根據(jù)其中敘事結(jié)構(gòu)來(lái)完善自己的整體設(shè)想，使之與原文相匹配。按照故事分析的過(guò)程多引導(dǎo)學(xué)生深入探知，讓文本表達(dá)更加切合原文，發(fā)現(xiàn)表達(dá)亮點(diǎn)。

從故事分析角度挖掘作者表達(dá)的行文脈絡(luò)，能為學(xué)生提供切實(shí)可行的方法。如在一篇題目為“Peters marathon”的短文中，針對(duì)“Peter can show his fear story in the marathon. Combined with his learning in training， he can constantly improve himself from the training methods and improve his combat effectiveness.（Peter在馬拉松長(zhǎng)跑中展示自己恐懼心理的故事，結(jié)合他在訓(xùn)練中的習(xí)得，從訓(xùn)練的方法中不斷完善自己，提升自己的戰(zhàn)斗力。）”的內(nèi)容，可要求學(xué)生圍繞故事表達(dá)的內(nèi)容，從Peter參加馬拉松跑步的原因、過(guò)程、收獲等方面找出作者描述的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和維度去破解其中的有效因素，以此幫助學(xué)生找到更多適合自己的思維表達(dá)。通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行分析找出作者表達(dá)的思路，為后面的續(xù)寫提供了一定的目標(biāo)和方法。

學(xué)生將自己的理解與故事相融合，能便于其轉(zhuǎn)變續(xù)寫的思維方法，能使學(xué)生在主動(dòng)參與構(gòu)思中找到合理有效的切入點(diǎn)。按照學(xué)生對(duì)故事理解的差異，教師可多要求學(xué)生針對(duì)自己的不同設(shè)想，從敘事結(jié)構(gòu)中揣摩與文本相融合的內(nèi)容，以此揭示文本表達(dá)的核心要義。

二、情節(jié)構(gòu)造，切合語(yǔ)篇內(nèi)容

從切合原文及融洽度的角度出發(fā)，情節(jié)構(gòu)造應(yīng)該以豐富、合理為基本導(dǎo)向，能讓學(xué)生在真正聚焦文本內(nèi)容中產(chǎn)生多樣化感觸。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求，按照情節(jié)構(gòu)造合理的方法去探尋與之相應(yīng)的內(nèi)容，能給學(xué)生帶來(lái)深層認(rèn)知。對(duì)情節(jié)的再次構(gòu)造，能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的認(rèn)知體驗(yàn)，為獲得深度感知奠定基礎(chǔ)。

探尋情節(jié)構(gòu)造，讓學(xué)生從相應(yīng)的情節(jié)中找出更多可運(yùn)用的內(nèi)容，以此推斷出可運(yùn)用的內(nèi)容素材。按照文本的情節(jié)，突出What，When，Where，How，Why等要素，要求學(xué)生能針對(duì)自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)作深入推理，引導(dǎo)他們從完善故事內(nèi)容中形成有針對(duì)性、多樣化和趣味化的表達(dá)。在一篇題目為“Moms weekend”讀后續(xù)寫中，可根據(jù)“My mother is always worried about how to spend a happy weekend， because she may be called out by her boss to work overtime at any time， and my mother is very worried.（媽媽總是為怎樣度過(guò)愉快的周末煩惱，因?yàn)樗S時(shí)可能被老板叫出去加班，媽媽很是煩惱。）”的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)“Its another weekend， my mothers cell phone suddenly rings”的內(nèi)容，從深入情節(jié)構(gòu)造的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面去深入構(gòu)思，以此增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力。很多學(xué)生在情節(jié)構(gòu)造中能推理出：媽媽的手機(jī)響了，會(huì)是誰(shuí)呢？是老板、閨蜜、爸爸，還是其他人。“What would my mother think at this time？”應(yīng)該是學(xué)生需要好好把握的內(nèi)容。這樣的情節(jié)推理，能使續(xù)寫更加合理有力。

構(gòu)造合理的情節(jié)，讓學(xué)生從語(yǔ)篇建構(gòu)中找出與表達(dá)內(nèi)容相關(guān)的元素，使學(xué)生獲得更多有效認(rèn)知釋放源。按照學(xué)生對(duì)原文理解的不同設(shè)想，教師可引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，主動(dòng)從相應(yīng)的故事情節(jié)中作開(kāi)放化、多樣化推理，讓學(xué)生能在切合語(yǔ)篇內(nèi)容中深化理解。

三、優(yōu)化語(yǔ)言，準(zhǔn)確運(yùn)用探知

在讀后續(xù)寫中，按照培養(yǎng)學(xué)生使用具體生動(dòng)的詞匯和語(yǔ)句流暢、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)多樣化的要求，可組織學(xué)生多對(duì)自己的認(rèn)知感悟深入品味，找出其中的精彩要點(diǎn)。優(yōu)化語(yǔ)言就是要求學(xué)生在整體把握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用中找到適合自己的運(yùn)用思維方法。這種語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能給學(xué)生帶來(lái)切身印象，增強(qiáng)理解深度與

廣度。

優(yōu)化語(yǔ)言能使得學(xué)生獲得更多可運(yùn)用的技能，并使之成為可靈活運(yùn)用的技巧。在指導(dǎo)中，可結(jié)合詞場(chǎng)，要求學(xué)生以舉一反三的方式找出與之相關(guān)聯(lián)的信息，如在表示動(dòng)物鳴叫的聲音時(shí)候，可要求學(xué)生從neigh、howl、chirp等角度深入描述，揭示聲音的差異特征。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)境有了深刻的印象后，可要求學(xué)生針對(duì)其中的語(yǔ)境，多作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生從理清語(yǔ)言表達(dá)的核心要點(diǎn)中深入查找相應(yīng)的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句的構(gòu)成，從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句，按照翻譯的“信達(dá)雅”原則，要求學(xué)生進(jìn)行有機(jī)整合，讓他們?cè)诤喜⒌倪^(guò)程中多組合優(yōu)化，可綜合運(yùn)用多種詞匯和句型進(jìn)行串聯(lián)，如：“It seems that …”“It was … that …”“No sooner … than …”“Hardly … when…”“Not only…， but also…”等，幫助學(xué)生從不同的層面和角度去剖析其中的邏輯關(guān)系，并使語(yǔ)言運(yùn)用多樣化。

從優(yōu)化語(yǔ)言角度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的表達(dá)路徑，能吸引學(xué)生的注意力。按照優(yōu)化語(yǔ)言內(nèi)容的要求，教師可針對(duì)學(xué)生在切合文本表達(dá)中的理解感知差異，多引導(dǎo)學(xué)生跳出自我理解局限深入探知，讓語(yǔ)篇表達(dá)更具有合理性，更能展示其中的亮點(diǎn)。

四、把控結(jié)構(gòu)，銜接整體運(yùn)用

銜接與連貫是語(yǔ)篇最為重要的特征之一。按照學(xué)生的整體認(rèn)知構(gòu)思，從語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)涵要義出發(fā)，多請(qǐng)學(xué)生在探索內(nèi)部運(yùn)用中尋找各種語(yǔ)義關(guān)系，能使學(xué)生在整體理解感知中掌握相應(yīng)策略。把控結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生從單純片面化理解轉(zhuǎn)向整體化理解，使學(xué)生在整體把握中切合原文。

在一篇題目為“Ants and grasshoppers”的讀后續(xù)寫中，圍繞螞蟻的辛苦與螞蚱的游手好閑，針對(duì)“Ants are constantly carrying food， even if it is a food residue with a grain of rice， they will not give up. The grasshopper even dismisses it， thinking that it only takes half a day to prepare the food for the winter.（螞蟻不停地搬運(yùn)著食物，哪怕是米粒大的食物殘?jiān)疾粫?huì)放棄。螞蚱見(jiàn)了甚至?xí)恍家活?，認(rèn)為自己只要花個(gè)半天的時(shí)間就可以將過(guò)冬的食物準(zhǔn)備好。）”的內(nèi)容，可要求學(xué)生從螞蟻與螞蚱的想法對(duì)比中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)把控中要求學(xué)生按照語(yǔ)篇構(gòu)成的邏輯思維去深入琢磨。如在這篇文章中，學(xué)生可根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，從文本的表達(dá)內(nèi)容中提煉相關(guān)的信息：忙碌—休閑—暴雨—饑餓—無(wú)精打采，引導(dǎo)學(xué)生從把控結(jié)構(gòu)中找出與之相關(guān)的運(yùn)用素材。結(jié)合螞蟻與螞蚱對(duì)生活的不同理解，可要求學(xué)生針對(duì)What setbacks will ants and grasshop pers suffer in the cold storm？大膽提出自己的設(shè)想，讓他們能在語(yǔ)篇續(xù)寫中找到可運(yùn)用的基本方法。

通過(guò)結(jié)構(gòu)把控引導(dǎo)學(xué)生多參與研讀，有利于學(xué)生在整合資源中形成有效探知思路。按照聚焦結(jié)構(gòu)適度優(yōu)化的原則，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)中把握運(yùn)用的規(guī)則，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析解剖，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，使續(xù)寫更有廣度和深度。

五、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，熟能生巧運(yùn)用

實(shí)踐出真知，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中不斷積累豐富知識(shí)，形成敏銳的語(yǔ)感意識(shí)。在參與讀后續(xù)寫的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，學(xué)生可以鍛煉尋找可突破的切入點(diǎn)，利于學(xué)生在充分整合資源中產(chǎn)生多維度感知。按照實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的方式活化理解，能給學(xué)生帶來(lái)意想不到的收獲。

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練能給學(xué)生提供多途徑、可運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在續(xù)寫“Jacks car broke down on the country road. He parked his car on the roadside， and suddenly he saw …”時(shí)，教師可根據(jù)提示的內(nèi)容，要求學(xué)生針對(duì)自己的整體理解去找出關(guān)鍵的詞匯或者短語(yǔ)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從Jack汽車拋錨的原因以及自己的設(shè)想中去收集摘錄相應(yīng)的詞匯，從不同的層面探尋與之相應(yīng)的表達(dá)詞匯、語(yǔ)句等。此外，教師可要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的核心要點(diǎn)，圍繞“What did Jack think and see？”去深入揣摩其中的內(nèi)容。另外，教師可讓學(xué)生按照高考讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求，從不同角度揣摩，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去完善提高自己的讀后續(xù)寫質(zhì)量。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練能讓學(xué)生保持高度的專注力，給學(xué)生帶來(lái)多元化、開(kāi)放化的表達(dá)思維認(rèn)知。

按照學(xué)生的表達(dá)思維，教師可多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，主動(dòng)探索嘗試。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知需要，教師可要求學(xué)生在日常訓(xùn)練中歸納總結(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇整體意識(shí)。

高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生多元閱讀理解的有效方式，為學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用提供載體。從故事分析開(kāi)始，圍繞情節(jié)構(gòu)造、語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)把控等能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生在探求語(yǔ)言表達(dá)意義中把握核心要點(diǎn)，有效幫助學(xué)生獲得有價(jià)值的信息，這種信息能使學(xué)生在聚焦語(yǔ)篇閱讀理解中釋放出多元化信號(hào)，給學(xué)生提供創(chuàng)作和延伸的機(jī)會(huì)，讓讀后續(xù)寫在切合原文原義中展現(xiàn)應(yīng)有的生機(jī)與活力。

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