論圖式理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

■陳 遙 林夢(mèng)諾／三明學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、前言

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，伴隨著不斷更新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要在原有的舊圖式上創(chuàng)造新的圖式。將圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就是幫助學(xué)生在原有的詞匯認(rèn)知系統(tǒng)中學(xué)習(xí)、記憶和理解新的詞匯，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高他們的英語(yǔ)能力。而這樣的教學(xué)方法無(wú)疑是優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)。

二、圖式理論

根據(jù)著名的瑞士心理學(xué)家和教育家皮亞杰（Jane Piaget）所認(rèn)為，圖式指的是一種行為上的結(jié)構(gòu)和組織，此外，圖式是一種具有認(rèn)知功能的結(jié)構(gòu)。美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家魯姆哈特（Rumelhart）認(rèn)為存在人類大腦中的知識(shí)會(huì)被整理成各個(gè)單元，而這些單元構(gòu)成了圖式。不僅如此，語(yǔ)言學(xué)家兼教育學(xué)家卡雷爾（Carrell）伊斯候德（Eisterhold）認(rèn)為新的知識(shí)和信息需要與先前的經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，這樣人們才能更好的理解新的知識(shí)。而那些先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都被稱為圖式。

三、應(yīng)用圖式理論于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的途徑

詞匯聯(lián)想記憶策略。許多英語(yǔ)單詞有著相似的發(fā)音，因此，教師應(yīng)該要激活學(xué)生記憶系統(tǒng)中已經(jīng)存在的舊單詞的發(fā)音來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶新單詞的發(fā)音。那些存在學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)里的舊單詞發(fā)音已經(jīng)形成了一種圖式。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿聠卧~的發(fā)音和舊單詞的發(fā)音建立科學(xué)的聯(lián)系，那么語(yǔ)音聯(lián)想（Articulation Association）就算完成了。比如，當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)feet這個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想一些相近的已學(xué)過的單詞如felt, fat, fi t, fate等等。這樣，學(xué)生就會(huì)更加容易地記住feet這個(gè)單詞的發(fā)音。

而對(duì)于單詞的拼寫，教師仍然可以在圖式理論的基礎(chǔ)上教授學(xué)生科學(xué)有效的拼寫記憶方法。構(gòu)詞聯(lián)想（Word-Formation Association）可以與派生詞和復(fù)合詞建立聯(lián)系，來(lái)幫助學(xué)生記住新單詞的拼寫。例如，教師在教授學(xué)生unable這個(gè)新詞匯的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回想able的意義和否定前綴un的意義，而詞匯able和否定前綴un是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中已經(jīng)成為了一種圖式，當(dāng)學(xué)生把這種舊圖式和新單詞unable建立起聯(lián)系并產(chǎn)生一種關(guān)于unable這個(gè)新單詞的新圖式時(shí)，那么學(xué)生便會(huì)有效地記住了unable的拼寫以及意義。

在詞匯聯(lián)想記憶策略中還有個(gè)重要部分叫作語(yǔ)義聯(lián)想（Semantic Association）。為了提高學(xué)生的詞匯量，在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中，為學(xué)生建立起語(yǔ)義場(chǎng)（Semantic fi eld）是教師必不可少的工作。學(xué)生如果可以在新舊單詞中找到一定的聯(lián)系，那么他們就可以成功地進(jìn)行詞匯聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)婚禮主題的單詞時(shí)，學(xué)生們不免會(huì)想到bride, bridegroom, wedding, dress,bonquet, red wine, fl owers, engage,等等這些舊的詞匯。這樣一來(lái)，教師便可以很好地借助一個(gè)話題或主題來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的單詞以及學(xué)習(xí)新的相關(guān)單詞。

四、基于圖式理論的建構(gòu)主義與詞匯教學(xué)相結(jié)合

建構(gòu)主義作為認(rèn)知理論的一個(gè)分支，最早在20世紀(jì)60年代被瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知通常產(chǎn)生于他們周遭的成長(zhǎng)環(huán)境。而且，他還認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等同于一種圖式，這種圖式通常通過兩個(gè)過程組成，分別叫作順應(yīng)（Accommodation）和同化（Assimilation）。

同化指的是人類創(chuàng)建新的認(rèn)知往往是通過將外界的新信息和已經(jīng)存在于認(rèn)知系統(tǒng)中的舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系從而創(chuàng)造出新的圖式。順應(yīng)發(fā)生于當(dāng)人類自身的認(rèn)知系統(tǒng)無(wú)法匹配外來(lái)的新信息時(shí)會(huì)對(duì)原先存在的舊圖式進(jìn)行重組和轉(zhuǎn)換，以便于對(duì)外來(lái)的新信息產(chǎn)生聯(lián)系，創(chuàng)建新的圖式。因此，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量化擴(kuò)展，而順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)化擴(kuò)展。建構(gòu)主義注重學(xué)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種將對(duì)新知識(shí)的理解建立于所學(xué)過的舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的過程。聯(lián)系和思考是建構(gòu)主義的核心。建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于探索，發(fā)現(xiàn)，收集和分析信息的能力培養(yǎng)。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中在自身原有的圖式上創(chuàng)造新的圖式以此來(lái)幫助自己擴(kuò)大詞匯量，提升英語(yǔ)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有著十分重要的地位，應(yīng)用圖式理論到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以幫助教師激發(fā)初中學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力，活躍學(xué)生的詞匯，使他們積極投入到在以原有的圖式為基礎(chǔ)，創(chuàng)建新的圖式活動(dòng)中。教師需要拋棄傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。鼓勵(lì)學(xué)生在新舊知識(shí)中主動(dòng)地找出聯(lián)系，并且為自己的認(rèn)知系統(tǒng)創(chuàng)造新的圖式。