我國農(nóng)村地區(qū)留守女童家庭教育存在的問題與對策

■梁業(yè)梅／廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院

農(nóng)村留守女童指父母一方或雙方外出務(wù)工或經(jīng)商，超過六個(gè)月以上，留在戶籍所在地由單親、祖輩、親屬、朋友或鄰居監(jiān)管的不滿16歲的農(nóng)村女童。根據(jù)全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的數(shù)據(jù)，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%。廣西是經(jīng)濟(jì)較落后的少數(shù)民族地區(qū)，也是主要的勞務(wù)輸出所在地，因此留守的兒童的數(shù)量也相當(dāng)龐大。留守女童因?yàn)樾詣e的特殊性，普遍存在生活失助、學(xué)業(yè)失教、安全失保、心理失衡等現(xiàn)象。本文通過對廣西農(nóng)村留守女童家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析留守女童在家庭教育與成長過程中出現(xiàn)的問題，為家庭、學(xué)校、社會(huì)與政府提供策略指導(dǎo)，促進(jìn)女童的健康發(fā)展。

一、留守經(jīng)歷對留守女童產(chǎn)生的消極影響

（一）不利于與父母形成正常的親子關(guān)系

親子關(guān)系是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的關(guān)系，是父母與未成年子女建立起來的關(guān)系。親子關(guān)系是與生俱來的，具有不可替代性，它能滿足孩子的基本身心發(fā)展需要，幫助孩子建立良好的安全感和信任感，能較好地規(guī)范和指導(dǎo)孩子的社會(huì)行為。留守女童年幼時(shí)便與父母長期分離，不利于她們形成良好的依戀關(guān)系與親子關(guān)系。

（二）不利于女童健康人格的形成

留守女童自幼離開父母，不能與父母親密接觸，缺乏父母直接的關(guān)愛和呵護(hù)，缺乏情感的溝通與交流，得不到愛的情感體驗(yàn)，精神上存在明顯的“親情缺失”。根據(jù)2010年全國婦聯(lián)發(fā)布的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》中指出，有45.1%留守兒童認(rèn)為父母不在身邊，對自己產(chǎn)生最大的影響是“感到心理孤單”。父母的長期分離與親情的缺失，久而久之，她們的內(nèi)心敏感、多疑、脆弱，缺乏安全感，在性格方面變得內(nèi)向、自卑、孤僻。

（三）不利于女童社會(huì)交往能力的發(fā)展

留守女童由親子關(guān)系疏離，感情淡薄，缺乏安全感，有被拋棄和被歧視的感覺，在社會(huì)交往方面表現(xiàn)為不善于與人交往、膽怯、敏感、退縮，對集體活動(dòng)沒有強(qiáng)烈的參與意識。在同伴交往中，缺乏自信，害怕被拒絕，心理和行為上排斥與人交往，難以融入群體，容易受到同伴的擠兌和孤立，遇到問題，封閉自己，不愿尋求同伴的幫助和指導(dǎo)。美國心理學(xué)家約翰鮑威爾的研究表明，若兒童過早的與父母分離且時(shí)間過長，親子沒有形成依戀關(guān)系，會(huì)造成兒童對人缺乏信任，因而無法與周圍人及環(huán)境和諧相處。

（四）后續(xù)成長階段安全隱患多

在女童成長的過程中，由于受到各種因素的影響，女童出現(xiàn)的安全問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男童。在落后的農(nóng)村地區(qū)，人們普遍存在重男輕女的思想觀念，不重視女童的教育，導(dǎo)致女童的輟學(xué)率較高。女童較早走進(jìn)社會(huì)，容易受到不法分子的引誘與侵害。此外，在農(nóng)村，地廣人稀，女童有時(shí)需單獨(dú)在野外參與家務(wù)勞動(dòng)，地理環(huán)境往往缺乏安全性，而家庭教育和學(xué)校教育往往缺乏對對女童進(jìn)行性教育，女童的自我保護(hù)能力較弱，無形給犯罪分子提供了性侵害的機(jī)會(huì)。

二、留守女童家庭教育中存在的問題

（一）片面重視女童物質(zhì)的滿足，忽視精神的需求

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，大多數(shù)父母外出打工主要為了賺取經(jīng)濟(jì)來源維持家庭的開支，并為子女的生活和教育提供更好的條件。由于長期與女童分離，難以盡到做父母的責(zé)任，很多父母心生愧疚，基于一種補(bǔ)償心理，他們采取金錢的方式滿足孩子的物質(zhì)需求，給女童吃好、穿好、用好，認(rèn)為給女童最好的物質(zhì)生活，就是對女童最大的愛，孩子就是最幸福的。但女童最需要的往往不是充盈的物質(zhì)生活，而是豐足的精神生活。她們最需要一個(gè)完整的、溫馨的家，擁有父母的陪伴與呵護(hù)，給予她們依靠，參與她們成長。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無法完全勝任對女童的關(guān)愛與管教

大多數(shù)的留守女童由祖輩進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。雖然祖輩家長有較豐富的生活閱歷與育兒經(jīng)驗(yàn)，也有充裕的時(shí)間和足夠的耐心，對孩子也有慈愛之心，但由于他們年齡、身體狀況與文化程度的影響，他們無法完全取代父母撫養(yǎng)和教育孩子的角色，對孩子的管教也往往力不從心。首先，在生活上，祖輩家長雖然有時(shí)間悉心照料女童的生活起居，但由于缺乏科學(xué)的養(yǎng)育知識，他們只能保證讓孩子吃飽穿暖，但對于兒童成長期的飲食營養(yǎng)搭配、衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防等內(nèi)容知之甚少，不利于孩子的健康成長。其次，在學(xué)習(xí)方面，由于祖輩家長文化程度較低，知識能力有限，無法對女童的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，孩子無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績往往不理想。

（三）忽視女童的安全教育

近年來，留守女童被性侵害的案例屢見不鮮、觸目驚心，引起社會(huì)的普遍關(guān)注。留守女童頻頻被性侵害，主要有幾個(gè)原因：一是留守女童性安全防范教育缺乏。農(nóng)村的父母缺乏對女童性教育的意識，認(rèn)為性教育更是難以啟齒的事情。學(xué)校教師也意識不到性教育的重要性，缺乏性教育的方法，學(xué)生得到的大多是對性只言片語的模糊描述。二是女童的安全監(jiān)護(hù)缺位。留守女童的父母長期在外，祖輩家長因年老體弱對女童的監(jiān)護(hù)力不從心，難以保護(hù)女童的人身安全。他們的防范意識較低，常常讓女童獨(dú)自上學(xué)、放學(xué)、干農(nóng)活，容易讓犯罪分子得逞。三是農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境缺乏安全性。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，很多成年男子因家庭困難無法成家，他們法律意識淡薄，加上農(nóng)村治安管理較差，民風(fēng)落后，他們的魔掌伸向了同村的留守女童，因?yàn)槭煜きh(huán)境，屢屢得手。

三、留守女童家庭教育的對策

（一）改變家長的外出務(wù)工方式，落實(shí)家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任

家長作為女童主要監(jiān)護(hù)人，應(yīng)依法落實(shí)其主體監(jiān)護(hù)責(zé)任，把女童健康成長與發(fā)展放在家庭發(fā)展的首位。改變家長的外出務(wù)工方式，父母應(yīng)當(dāng)避免在兒童早期與子女的長期分離，避免雙親同時(shí)外出，降低母親的外出率，母親的陪伴能夠滿足孩子的基本生理與心理需要，幫助孩子建立信任感和安全感。如果雙親不得已雙雙外出，應(yīng)安排合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，確保女童得到妥善照料與關(guān)愛，并常與監(jiān)護(hù)人交流孩子的情況，重視對孩子情感與心理需要的關(guān)注，建立良好親密關(guān)系，用愛去呵護(hù)孩子的健康成長，降低女童不良的情緒體驗(yàn)與對生活的不滿。

（二）發(fā)揮政府職能，在源頭上盡量減少留守女童數(shù)量

政府部門應(yīng)制定農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的一系列政策措施，落實(shí)財(cái)政、金融等政策，在經(jīng)濟(jì)上扶持農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)就業(yè)，加強(qiáng)人力資源社會(huì)保障部門創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，給予技術(shù)上的幫助。同時(shí)，對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，推進(jìn)他們的城市化進(jìn)程，政府制定相關(guān)政策通過不同的途徑為農(nóng)民工隨遷子女的居住環(huán)境、義務(wù)教育、醫(yī)療衛(wèi)生等方面提供便利條件和幫助，完善和落實(shí)隨遷子女在城市參加中考、高考政策。

（三）加大教育部門和學(xué)校關(guān)愛保護(hù)力度

人民政府及教育行政部門應(yīng)采取措施保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)適齡女童享有義務(wù)教育的權(quán)利，對貧困地區(qū)和家庭的留守兒童應(yīng)落實(shí)教育資助政策。學(xué)校應(yīng)成立留守女童管理與關(guān)愛機(jī)制， 把社會(huì)資源和學(xué)校教育資源有機(jī)結(jié)合，有目的、有計(jì)劃地對留守女童進(jìn)行思想道德教育、心理健康教育、安全和法制教育、生命教育等。教師應(yīng)給留守女童建立個(gè)人檔案，了解每個(gè)留守女童的家庭情況、學(xué)習(xí)情況和心理狀況，并進(jìn)行分類管理，有針對性地對每個(gè)留守女童給予生活、學(xué)習(xí)和心理上的關(guān)愛，并加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，讓每個(gè)留守女童能感受到集體的溫暖和友愛，不再孤獨(dú)、迷茫和無助。

（四）完善社會(huì)對農(nóng)村留守女童關(guān)愛服務(wù)體系

倡導(dǎo)居委會(huì)、群團(tuán)組織、愛心企事業(yè)單位、社會(huì)志愿者等社會(huì)力量關(guān)注和參與到留守女童的公益活動(dòng)中，給留守女童送去關(guān)愛和溫暖，在物質(zhì)上給予一定的資助，利用節(jié)假日給他們組織豐富多彩的文體活動(dòng)，指導(dǎo)他們讀書、學(xué)習(xí)、生活、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等， 幫助他們解決他們在學(xué)習(xí)、生活與心理等方面遇到的困難，促進(jìn)他們快樂、健康地成長。