淺析小學(xué)語文教學(xué)中的問題及相關(guān)建議

歐天金

摘 要：語文教師對小學(xué)生實施學(xué)科教育時，應(yīng)該關(guān)注課程改革提出的創(chuàng)新需求，積極改變知識教育的方式，提升學(xué)生對語文知識進行探索的能動性。但是，語文教師在開展課程教育時存在方式單一以及情感教育較少等問題，影響最終知識教育取得的成效性。為此，本文主要分析語文教師對小學(xué)生實施課堂教學(xué)時存在的問題，之后提出一些強化對小學(xué)生實施課程教育效果的措施。希望本次研究能解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教育；學(xué)科能力；教學(xué)問題；解決策略

語文知識不單是字詞或者是作文知識，而是傳統(tǒng)文化的一項載體，對小學(xué)生實施語文教育則是具有意義的。通過課堂教學(xué)能讓小學(xué)生了解漢字文化，也能幫助小學(xué)生對其他課程知識進行思考，有助于課程教育效果的提升。但是，課堂教學(xué)存在多項不足，降低學(xué)科教育的效果。針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，語文教師應(yīng)該積極思考出現(xiàn)這些問題的因素，制定有效的解決對策，讓學(xué)生能獲得更高質(zhì)量的課程教育，讓學(xué)生得到學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。

一、語文教師對小學(xué)生實施課堂教學(xué)時存在的問題

（一）方式單一

語文教師在組織小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時，主要是借助語文教材向?qū)W生講解知識，將學(xué)科教育劃分為組織教學(xué)、課堂提問、鞏固知識、布置作業(yè)等部分，依照教學(xué)計劃開展課堂教學(xué)。同時，教師開展知識教育時主要是借助敘述以及描述的方式向?qū)W生實施知識教育。這樣的課程教育雖然能讓學(xué)生對課程知識進行思考，但是僅能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，不能讓學(xué)生實現(xiàn)分析以及思辨等能力的養(yǎng)成，制約學(xué)科教育的成效性。

（二）情感教育較少

語文教師開展學(xué)科教育時，比較關(guān)注的是怎樣完成設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，以試卷成績評定學(xué)生的學(xué)科能力。語文教師開展課程教育時，主要是讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行背誦，掌握閱讀解題的技巧，教育學(xué)生如何在作文寫作上收獲高分。但是，語文教師忽視對學(xué)生進行情感的教育，也未能對學(xué)生進行審美的教育，忽視學(xué)生在學(xué)科教育中的情感態(tài)度以及價值認(rèn)知。

（三）忽視對小學(xué)生實施口語交際等能力培養(yǎng)

語文是學(xué)生對語言進行學(xué)習(xí)的學(xué)科，也是學(xué)生獲得組織話語該能力的教育課程，更是對學(xué)生實施口語能力教育的學(xué)科。小學(xué)生只有具備語文素養(yǎng)，才能與他人進行良好的交流，更清晰表達(dá)自己的態(tài)度?？梢哉f，小學(xué)是學(xué)生得到口語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是讓學(xué)生實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的黃金期。但是，語文教師實施課堂教學(xué)時，主要關(guān)注知識點的灌輸，忽視對小學(xué)生實施口語交際等能力培養(yǎng)。學(xué)生未能在課程學(xué)習(xí)中得到講話或者是情感表達(dá)的機會，只能被動記憶教師傳授的課程知識。

二、語文教師強化對小學(xué)生實施課程教育效果的措施

（一）重視對教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科教育方式

語文教師要想提升學(xué)科教育的成效性，就需要重視對教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科教育方式。首先，語文教師需積極學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)思想，從多個角度思考語文教學(xué)的關(guān)注點，制定合理的教學(xué)方案，強化學(xué)科教育的科學(xué)性。其次，教師應(yīng)結(jié)合知識類型選擇教學(xué)手段，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案等方法，為學(xué)生搭建高水準(zhǔn)的課程教育平臺。最后，語文教師應(yīng)該運用生動的教學(xué)語言，激發(fā)小學(xué)生對學(xué)科知識進行探索的能動性。

（二）充分認(rèn)識學(xué)科教育的人文性，提升情感教育比重

針對情感教育較少的問題，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)科教育的人文性，提升情感教育比重。語文是蘊含人文性的，無論是文字還是作品都體現(xiàn)明顯的人文性，對人們精神世界有著較深的影響。為此，語文教師進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該合理提升情感教學(xué)的比重，對學(xué)生進行正確的情感引導(dǎo)。如講解“父母心”時，語文教師不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也需升華情感教學(xué)。教師在講解內(nèi)容基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受父母對子女無私的愛，教導(dǎo)學(xué)生樹立尊敬父母、感恩父母的情感態(tài)度，讓課程教育更具有意義。

（三）創(chuàng)建教學(xué)氛圍，對學(xué)生進行口語能力的培養(yǎng)

口語能力是小學(xué)生參與知識學(xué)需要掌握的學(xué)科能力，也是對課堂教學(xué)進行評價的有效標(biāo)準(zhǔn)。針對當(dāng)前課程教學(xué)問題，語文教師應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)氛圍，對學(xué)生進行口語能力的培養(yǎng)。如講解“木偶戲”時，教師可借助媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段木偶戲的視頻，營造教育氛圍，然后提出幾個思考問題引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行思考，然后讓學(xué)生組織語言回答這些問題?！澳九紤虻膬?nèi)涵是什么？有著怎樣的特點？”“木偶戲是否為傳統(tǒng)文化的一項精髓？我們是否應(yīng)該去傳承該藝術(shù)文化？”“怎樣能有效傳承木偶戲？”

三、結(jié)論

傳統(tǒng)課程教育導(dǎo)致知識教育與課程情感教育體現(xiàn)不均衡的發(fā)展問題，不能讓學(xué)生獲得學(xué)科能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，語文教師實施課堂教學(xué)時存在方式單一與情感教育較少等問題，制約學(xué)科教育的有效性。為此，語文教師應(yīng)制定針對性的教學(xué)對策，促使學(xué)生更好的投入至知識探索中，讓學(xué)生能獲得思辨以及口語等能力的培養(yǎng)，強化學(xué)科教學(xué)的成效性。

參考文獻(xiàn)

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