“三位一體”，“合”樂不為

范鳳鳳

摘 要：2017年山西省中考語文試題繼續(xù)保持2016年“以讀為線”的鮮明特色，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設“三位一體”的閱讀體系，著眼學生的全面發(fā)展?；谡Z文學科特質加大了對閱讀素養(yǎng)的考查。筆者通過類文閱讀，把一組文章以一定的方式組合在一起組織閱讀教學，既能牢牢抓住學生的閱讀興趣也有助于知識網絡的建立。本文結合部編版語文七年級下冊教學實踐，闡述類文閱讀“整合 融合 匯合”的教學策略。

關鍵詞：類文閱讀；核心素養(yǎng)；資源整合；教學策略

2017年山西省中考語文繼續(xù)保持2016年“以讀為線”的鮮明特色，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設“三位一體”（“教讀課文”和“自讀課本”為主，“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”輔之），共同構建一個從“教讀課文”到“自自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達到課標提出的義教階段課外閱讀總量不少于400萬字的要求。著眼學生的全面發(fā)展。筆者在語文類文閱讀教學中，挖掘教材的人文內涵，引導學生主動探究，創(chuàng)設情境教學，從而提升審美鑒賞水平和增強民族自豪感，責任心。

“合”：整合 融合 匯合。

1主題“關聯(lián)”——“整合”

專題：探索“英雄”的奧秘。

從杰出貢獻的人物身上汲取營養(yǎng)，認識所做貢獻、感受崇高品格（蘊含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德）、學習良好習慣和治學方法；了解古今仁人志士的嘉言懿德，樹立人生標桿，加強個人修養(yǎng)和行為規(guī)范，凈化心靈。

如，第一單元2課《說和做——記聞一多先生言行片段》聞先生研究學問的目的——救國；“目不窺園，足不下樓”、“頭發(fā)凌亂”、“睡得很少”——刻苦鉆研；一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，——一絲不茍的嚴謹態(tài)度；聞先生的“最后一次講演”，中“慷慨淋漓”的“你們站出來”，細節(jié)描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態(tài)，為我們再現了“橫眉怒對槍口”視死如歸的“大勇革命烈士”。同時，第一單元3課《回憶魯迅先生》和第四單元13課《葉圣陶先生二三事》也都是由諸多片段連綴而成，通過生活和工作中小事的記述，從細微之處顯示了情深義重、一往無前、寬厚待人、嚴于律己的做人品質和力求完美、一絲不茍的作文態(tài)度，贊頌了“確是人之師表”的高貴情操。

跨單元類文閱讀，避免“走回頭路”，讓主題更突出，讓學生認知更深刻，從而喚起學生的理想與報負。同一主題，從不同角度去學習中華美徳的精髓，踐行“立德樹人”的教學任務。

2特征“串聯(lián)”——“融合”

主題：草木有本心。

類文閱讀是一種縱橫聯(lián)系的立體網狀閱讀。它增加了閱讀的內容，擴大了閱讀的容量，改變了學生單一的閱讀方式。如第《驛路梨花》中“梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆民族優(yōu)良民風的體現：樸實熱情、知恩圖報、從善如流?！绑A路梨花”將標題與主題，形式與內容，自然美和心靈美巧妙聯(lián)系，一語雙關。又如，《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》都是托物言志的散文，都對寄寓了情感、志趣的“景”或“物”進行描摹，通過對事物的特征或特性的觀察、體驗、比較后，準確地描摹出所詠之物。三篇景物描寫中均蘊含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達著作者的人生思考。

“串聯(lián)”（植物）特征，提煉類文本的融合特征，做生活的“有心人”，關注生活、自然、社會、人生，激發(fā)問題意識和進取精神，學生的思維能力得到了真正的提高。

3課內外“并聯(lián)”——“匯合”

主題：生活以痛吻我，我卻報之以成長。

語文教學要有“大閱讀觀”，閱讀的目標就是由課內指向課外，類文閱讀可以縱向“串聯(lián)”讀，擴展學生的思維容量，提升學生的慧維品質。如，把“教讀課文”《紫藤蘿瀑布》“自讀課文”《一顆小桃樹》與“自讀課本”《好一朵木槿花》《生機勃勃的太陽花》四篇文章組成類文閱讀，引導學生發(fā)現共同點，即托物言志，或借景抒情，將課內“精讀”與課外“自讀”橫向“并聯(lián)”，比較閱讀中歸納內容、表達、思想情感等方面的異同之妙，加深理解文本的同時把握本質特征，是課堂教學的有機延伸和有效補充。

“串聯(lián)”“并聯(lián)”式類文閱讀的課堂教學實施建議：

第一，單篇“串”讀。對組成類文的一兩篇文章進行從頭至尾的“精讀”，教學注重語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

第二，多篇“并”讀。并列呈現兩三篇文章，引導學生從主題、題材、人物形象、表達方式等方面分析、辨別“異中求同”或“同中求異”?！氨容^”既是一種思維方式，也是一種種閱讀方法。

第三，交流、總結。師生間交流、匯總強化對類文的散點認識，促進學生的散點認識向整體認識轉化，獲得思維的發(fā)展和提升。心理學家皮亞杰提出的“認知沖突”策略，讓學生閱讀A篇的認識與閱讀B篇的認識之間出現了對立和矛盾。通過“求通求變”的教學方式，交流中增強體驗，培養(yǎng)語感，建立起規(guī)范的語言體系。實現思維的突圍，完成新認知結構的重組和優(yōu)化。

“教材無非是一個例子”，變“教”教材為“用教材”教，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，教學內容——結構清晰、層次分明的知識體系；其次，教材的順序——巧妙整合，把教材當著一個例子，一個臺階，一個載體，創(chuàng)造性地使用教材；第三，立足教材、超越教材，確立教學的“大語文觀”，最終從課的“有型”走向“無型”的至高境界。

參考文獻

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