初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用分析

單曉瑜

摘 要：寫作教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中一直具有著重要地位，寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，本文進(jìn)行了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用分析，先簡(jiǎn)單闡述了情景教學(xué)法的積極作用，然后提出了情景教學(xué)的運(yùn)用策略，以期讓寫作教學(xué)實(shí)踐效果得到加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；情境教學(xué)；積極作用；運(yùn)用策略

情境教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景中，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)策略的方法，是一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，教師同樣需要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，利用情境教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)的實(shí)際效果，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平。

一、情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的積極作用

在初中階段，語(yǔ)文寫作能力在學(xué)生綜合素質(zhì)中占據(jù)重要地位，寫作在語(yǔ)文試卷中所占的比例也十分之大，提高寫作能力對(duì)于初中生而言是十分關(guān)鍵的任務(wù)。因此，教師和學(xué)生都需要重視寫作教學(xué)，提高學(xué)生自身寫作水平。初中作為小學(xué)和高中的銜接階段，學(xué)生受到的教育方式和小學(xué)相比發(fā)生了很大的變化，學(xué)生自身在思維和能力上也逐漸成熟，對(duì)于寫作能力的提高具備著良好的基礎(chǔ)條件，教師需要注重合理的引導(dǎo)，使用豐富的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作技巧。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師多數(shù)安排一個(gè)題目給學(xué)生，讓學(xué)生自行寫作，這樣所形成的文章千篇一律，缺少真實(shí)情感的表達(dá)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升沒(méi)有過(guò)多的幫助，甚至嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。隨著情境教學(xué)方法的普及，教師開(kāi)始應(yīng)用情境教學(xué)方法在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，學(xué)生在情境中應(yīng)用自己的發(fā)散思維，去感受和體驗(yàn)，形成對(duì)情境的真實(shí)情感，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。由此，學(xué)生進(jìn)行的寫作是從內(nèi)心出發(fā)的寫作，包含著學(xué)生的真情實(shí)感，這樣所形成的文章更有質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力不僅得到鍛煉，還有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和觀察能力，觸發(fā)了學(xué)生對(duì)世界的感知能力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用策略

情境教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中得到思維情感的啟發(fā)。在教學(xué)中，情感體驗(yàn)主要發(fā)生在學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)上，教師要注意設(shè)置不同的情境，以不同的方式設(shè)置情境，保證學(xué)生都能進(jìn)入到情境中，得到真實(shí)體驗(yàn)和感受。

（一）開(kāi)展角色扮演

在初中寫作教學(xué)過(guò)程中，教師常使用的情境教學(xué)就是角色扮演。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生分配角色，讓學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行扮演。學(xué)生在扮演的過(guò)程中，更加了解課文的內(nèi)容和主旨，更好的體會(huì)課文所表達(dá)的情感，同時(shí)也能夠在情境扮演中得到獨(dú)特的體會(huì)。教師在情境扮演之后，需要對(duì)文章的書寫技巧和表達(dá)情感進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵。以滬教版為例，在教學(xué)《爸爸你的花兒落了》一課時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容將角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行角色扮演，在扮演的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加了解文章的深刻內(nèi)涵。然后教師再要求學(xué)生將自己的讀后感寫下來(lái)，讓學(xué)生能夠在寫作練習(xí)中掌握寫作技巧，掌握情感的表達(dá)方式，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）增加生活體驗(yàn)

在寫作教學(xué)中，教師要從生活實(shí)物出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行直接的接觸，觸發(fā)學(xué)生的開(kāi)放思維，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中獲得真實(shí)的感受，運(yùn)用發(fā)散思維以自己的想象力進(jìn)行寫作。教師可以將寫作課堂設(shè)置在大自然之中，讓學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中親身感受，從中激發(fā)寫作靈感，更讓學(xué)生在真實(shí)情景中，獲得寫作內(nèi)容。以滬教版為例，在《上海的弄堂》一課的時(shí)候，教師講解完教材內(nèi)容之后，可以帶領(lǐng)著學(xué)生到校園中感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園的特征，讓學(xué)生自己尋找自己平時(shí)忽略的地方，學(xué)生在對(duì)校園的觀察過(guò)程中，能夠得到寫作的啟發(fā)，激發(fā)出寫作的靈感?；氐浇淌液螅淌以僖髮W(xué)生將自己的所見(jiàn)所想寫下來(lái)，從而達(dá)到寫作教學(xué)的目的。學(xué)生在情境中不必受到教師和課本的局限，能在真實(shí)環(huán)境中感受，讓學(xué)生在寫作中獲得更真實(shí)的素材。

（三）善用多媒體設(shè)備

如今多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)實(shí)踐效果有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。在初中寫作教學(xué)中，教師要想提高情景教學(xué)的效果，更要注意多媒體設(shè)備的使用。多媒體手段是構(gòu)建教學(xué)情境十分有效的渠道，能夠提供更加真實(shí)的場(chǎng)景。在寫作練習(xí)中，在多媒體設(shè)備上播放真實(shí)的畫面，音響設(shè)備播放真實(shí)的聲音，讓學(xué)生能夠被帶入到情景中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行寫作。以滬教版為例，在《山中訪友》的教學(xué)中，教師播放文章中描寫的景色，播放溪水山澗的聲音，為學(xué)生構(gòu)建出文章中描述的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中更好的理解文章的中心思想。同時(shí)也能夠更好的理解文章寫作的技巧。之后教師可以改變多媒體圖片，播放草原的圖片，音響設(shè)備也播放草原上的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入到草原的情境中，進(jìn)行寫作練習(xí)。在情境下，學(xué)生能夠更自由的進(jìn)行創(chuàng)新寫作，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還提高了學(xué)生對(duì)事物的想象能力。

三、結(jié)論

綜上所述，本文分析了情境教學(xué)法帶給初中寫作教學(xué)的積極作用，然后提出了情景教學(xué)的運(yùn)用策略，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，展開(kāi)角色扮演，增加生活體驗(yàn)，善用多媒體設(shè)備，以此提高寫作教學(xué)實(shí)踐效果，讓情境教學(xué)法推動(dòng)中學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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