初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

崔瑞娜

摘 要：作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生課后鞏固課堂知識(shí)的最佳手段，也是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)積累與回顧的主要方式，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、知識(shí)運(yùn)用廣泛的學(xué)科，因此，其作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要。隨著新課改的不斷推行，教學(xué)更加注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，基于此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師更要注重其作業(yè)的發(fā)展性。本文將從三方面詳細(xì)論述初中階段數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以期和各位同仁共鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；發(fā)展性；作業(yè)設(shè)計(jì)

發(fā)展性作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、創(chuàng)造性，因此，發(fā)展性作業(yè)從內(nèi)容而言形式多樣，源于教材卻不拘泥于教材，從內(nèi)涵而言更加注重學(xué)生智慧與情感的培養(yǎng)，從課程目標(biāo)而言更加符合新課改的要求。初中階段是學(xué)生各方面能力養(yǎng)成的重要階段，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，善于設(shè)置發(fā)展性作業(yè)，使得學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在趣味、思維、能力等各方面同時(shí)發(fā)展的過(guò)程中更好的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、趣味發(fā)展，巧妙結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)置趣味發(fā)展性作業(yè)

趣味是吸引學(xué)生探索的源頭，只有讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)中的趣味性，才能引導(dǎo)他們充滿(mǎn)熱情的積極、認(rèn)真的完成作業(yè)。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)有趣的學(xué)科，其中涉及的知識(shí)不僅與我們的生活息息相關(guān)，更重要的是很多知識(shí)點(diǎn)往往充滿(mǎn)趣味。而作為初中教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的首要任務(wù)就是能夠結(jié)合課程特點(diǎn)探索合適的策略來(lái)設(shè)置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生充分的感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣所在。例如在《全等三角形》一課的教學(xué)時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)則可以巧妙的結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的樂(lè)趣所在。

比如，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了全等三角形之后，則可以讓學(xué)生在課后去尋找生活中的全等三角形，并且說(shuō)明這些全等三角形設(shè)計(jì)的意義，以及這些三角形圖案能否為我們的生活帶來(lái)便利等等。學(xué)生在完成這一作業(yè)的過(guò)程中需要用心的觀察生活的環(huán)境，作業(yè)的完成不僅讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在觀察的過(guò)程中更加意識(shí)到三角形的實(shí)用性，同時(shí)也讓學(xué)生可以感受到學(xué)科知識(shí)用于實(shí)際生活的樂(lè)趣，從而讓作業(yè)真正的發(fā)揮其教學(xué)作用。趣味作業(yè)要符合兩點(diǎn)，一是作業(yè)的設(shè)計(jì)要結(jié)合課程特點(diǎn)，不能為趣味而趣味，應(yīng)該重視知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練，二才是要具有一定的趣味性。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們要注意這兩點(diǎn)。

二、思維發(fā)展，善于利用課程特點(diǎn)設(shè)置開(kāi)放發(fā)展性作業(yè)

隨著教學(xué)理念的不斷改革以及教材的日益更新，當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及到的知識(shí)點(diǎn)大都越來(lái)越靈活，其考察內(nèi)容也大都不再拘泥于課本知識(shí)，而更多的是涉及到發(fā)展性思維的考察，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變以往的傳統(tǒng)性教育理念，以更加靈活的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以善于利用課程特點(diǎn)設(shè)置開(kāi)放發(fā)展性作業(yè)，使學(xué)生的思維得到鞏固性發(fā)展。

例如在《二次函數(shù)與一元二次方程》一課的教學(xué)時(shí)，在課程作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加靈活、且更加開(kāi)放性的掌握二次函數(shù)與一元二次方程，教師在課后則可以布置作業(yè)讓學(xué)生從性質(zhì)、圖形、定義、解題方式等不同方面去對(duì)比總結(jié)，在對(duì)比總結(jié)的過(guò)程中學(xué)生不僅可以更加清楚明了的知道二次函數(shù)與一元二次方程的區(qū)別與聯(lián)系，也可以讓學(xué)生在解題的過(guò)程中更加的靈活多變，從而在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維方式。當(dāng)然，為了更好的配合這種總結(jié)性作業(yè)，教師也可以根據(jù)學(xué)生課堂掌握知識(shí)程度的不同巧妙的設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例的完成更有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而讓學(xué)生更加靈活的掌握二次函數(shù)與一元二次方程的解題過(guò)程。

三、能力發(fā)展，通過(guò)結(jié)合課程實(shí)際設(shè)置自主探究發(fā)展性作業(yè)

解題能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言至關(guān)重要，初中階段的教學(xué)已不同于小學(xué)階段的教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要更加注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而初中階段涉及的大多數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，在教學(xué)的過(guò)程中教師則可以通過(guò)與生活實(shí)際及數(shù)學(xué)課程實(shí)際相結(jié)合，設(shè)置著力于讓學(xué)生自主探究的作業(yè)，培養(yǎng)其結(jié)題能力的提升。

例如在《反比例函數(shù)》一課的教學(xué)時(shí)，不可否認(rèn)，反比例函數(shù)在我們實(shí)際生活中的應(yīng)用比比皆是，因此，教師則可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課后去自主探究生活中用到反比例函數(shù)的實(shí)例，并讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將這些實(shí)例表達(dá)出來(lái)，然后仔細(xì)總結(jié)自己用反比例函數(shù)解決這些問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這樣的自主探究性習(xí)題的完成，學(xué)生不僅用心去探索生活中的反比例函數(shù)的問(wèn)題，而且通過(guò)問(wèn)題的解答學(xué)生也將更加透徹的理解反比例函數(shù)。當(dāng)然，自主探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)也要因材施教，并非所有的學(xué)生都能完成相同難度的題目，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同掌握程度，設(shè)計(jì)不同難易程度的題目，讓學(xué)生在完成自己能力范圍之內(nèi)的題目的過(guò)程中其解題能力得到潛移默化的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，發(fā)展性作業(yè)具有傳統(tǒng)性作業(yè)不可比擬且不可超越的優(yōu)點(diǎn)，因此，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分的利用現(xiàn)有資源巧妙的結(jié)合課堂教學(xué)資源設(shè)置更加符合初中生特點(diǎn)的發(fā)展性作業(yè)，讓作業(yè)真正的發(fā)揮課堂與課后的橋梁作用。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于發(fā)展性作業(yè)理解不透徹，從而導(dǎo)致其作業(yè)的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷的摸索與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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