淺談教學(xué)境界

全恒明

摘 要：教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。不同層次的老師，主導(dǎo)作用有著明顯的差異。

關(guān)鍵詞：規(guī)規(guī)矩矩；瞻前顧后；行云流水；游刃有余；隨心所欲

公開(kāi)課是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，但是每個(gè)老師對(duì)公開(kāi)課的看法各不一樣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)境界深深地影響教師的教學(xué)成果。

一、新教師的規(guī)規(guī)矩矩

處于教學(xué)起步階段的教師剛接到任務(wù)時(shí)都會(huì)有這樣的反應(yīng)：慌張、恐懼、不知所措。在教研活動(dòng)中，老教師會(huì)期待新教師給出一些新穎的點(diǎn)子，但也就是因?yàn)椤靶隆保蟛糠謺r(shí)候，這些點(diǎn)子并不是那么切合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)的幫助更是微乎其微，師傅的幫助就是及時(shí)雨了。

“按部就班”是新教師得到的最多的建議，也是青藍(lán)工程中的模課。指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、要求、步驟、基本規(guī)范來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式上以模仿“師傅”為主。剛?cè)肼殨r(shí)，我們每一步都是走得心驚膽戰(zhàn)，一直是“規(guī)規(guī)矩矩”

例如控制課堂時(shí)間、提前預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題等等。若一開(kāi)始就自由散漫，毫無(wú)規(guī)矩與約束，他要形成自己的教學(xué)特色是非常難的，因?yàn)樾陆處煻际窃谶@個(gè)過(guò)程中慢慢積累、研究、成長(zhǎng)，成為有特點(diǎn)的老師。新教師，就猶如剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，在初始階段把行為習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，應(yīng)該在從事教學(xué)的起始階段嚴(yán)格要求自己，按規(guī)矩辦事，為未來(lái)個(gè)人的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中期教師的瞻前顧后

有了兩三年按部就班的教學(xué)，有的老師會(huì)對(duì)這樣的職業(yè)生活產(chǎn)生厭倦的情緒，不思上進(jìn)。但是，若在這時(shí)花點(diǎn)心思去思考：如何自我提升？我們逐漸會(huì)有發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，然后開(kāi)始進(jìn)行一些新的教學(xué)方式的嘗試，這時(shí)候的教師處于“瞻前顧后”的階段。曾經(jīng)在一次“名師培養(yǎng)講座”中聽(tīng)到這樣的一段話：實(shí)踐表明，如同課程改革需要構(gòu)建三維目標(biāo)，教師培養(yǎng)也不能僅有顯性的。可測(cè)的成果性目標(biāo)與提升水平、能力的過(guò)程性目標(biāo)，還必須有涉及教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在情感、態(tài)度的目標(biāo)。第三維目標(biāo)公認(rèn)度最高的表述就是“好學(xué)、深思、力行”。每一位處于中期的老師都是一次職業(yè)走向的選擇，只有用心做教育的老師才能在這條路上一直走下去。

科組研討課中，有一位特別愛(ài)學(xué)的老師，每一節(jié)課用的都是手寫(xiě)的詳細(xì)教案，每一份教案都是認(rèn)真從多方面?zhèn)湔n完成的，有不懂的地方一定會(huì)去追問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的老師；課后她也會(huì)認(rèn)真做好反思。三年后，在這位老師的課堂中我們看到了，她的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，目標(biāo)落實(shí)到位，她開(kāi)始有意識(shí)地在課堂上提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題，課堂經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出一些有個(gè)人特色的驚喜。教師的發(fā)展成型也就是從這里開(kāi)始了，從前些年模課中吸取適合自己的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是認(rèn)識(shí)自己，選擇適合自己的教學(xué)方式，走出一條屬于自己的路。

三、骨干教師的行云流水

學(xué)校有一年評(píng)優(yōu)課中的一節(jié)英語(yǔ)課給我留下了深刻的影響，課堂上，關(guān)老師借助童話，帶來(lái)孩子們暢游英語(yǔ)王國(guó)，課初將學(xué)生代入童話故事的角色中，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)融入課堂中；課中，利用故事中跌宕起伏的情況，讓學(xué)生的情緒保持高漲，學(xué)習(xí)激情一直處在高處；課的尾聲，在老師的幫助下，學(xué)生順利將故事中七種不同寶物一一拿下。課堂情節(jié)緊湊有趣，學(xué)生完全沉迷于王國(guó)中，聽(tīng)課的老師也不由得跟隨著。

在這節(jié)課中，關(guān)老師似乎不是一位老師又似一位老師，她沒(méi)有老師的架子卻有著教師在課堂中的教育規(guī)則；她沒(méi)有教給孩子任何的道理，孩子卻收獲了學(xué)習(xí)的真諦。這就是一個(gè)骨干教師在課堂中，將自己的教育教學(xué)糅合在一起，我們看到教師個(gè)人品格在教學(xué)課堂中有所體現(xiàn)，課堂既中規(guī)中矩，又如行云流水，自然順暢。

四、特級(jí)教師的游刃有余

這些年，教育界一直在提倡跨學(xué)科的課堂整合，教師的課堂不再僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)，而是開(kāi)放的，從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面，從本學(xué)科到另外的學(xué)科，從學(xué)科教學(xué)到人生的教育，從人生的教育到心靈的啟迪，在這個(gè)過(guò)程中，教師的整個(gè)生命的骨架確定起來(lái)了。這樣高質(zhì)量的課堂并不多見(jiàn)，甚至有些老師是為了整合課程而整合課程上的一節(jié)課。

記得在一節(jié)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，楊老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單出示了幾道練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)自完成，最后教師評(píng)講，在這么一節(jié)簡(jiǎn)單的課堂中學(xué)生吃得飽飽的，對(duì)該類知識(shí)掌握得非常牢固。因?yàn)檎n堂融會(huì)貫通，基本沒(méi)有太大的紕漏，既在形式上顯出“教得成功”，又能全面地展現(xiàn)教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)與精神風(fēng)貌。楊老師是一位有十多年教齡的老教師，她對(duì)教材、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀爛熟于心，做到心中有數(shù)學(xué)，話中現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，她的課就讓人覺(jué)得游刃有余、回味無(wú)窮。

五、高級(jí)教師的隨心所欲

這是教學(xué)的最高境界，是難以模仿的。第一年來(lái)的時(shí)候，我經(jīng)常去聽(tīng)黃老師和葉老師的課，他們的課堂看起來(lái)都很隨性、簡(jiǎn)單，可是我怎么都學(xué)不來(lái)。每一次我問(wèn)他們，能否將本節(jié)課的教案發(fā)我看看時(shí)，他們給的話都出乎意料得相同：我的教案里只有教學(xué)目標(biāo)。

一直到最后我才明白，他們的教學(xué)隨心所欲，因?yàn)樗麄冇蒙诮虒W(xué)。這一階段教師的教學(xué)有著非常鮮明的個(gè)人色彩，課堂看似隨性，其實(shí)有著深刻領(lǐng)悟力的獨(dú)特創(chuàng)造。正如黃老師在某次教研時(shí)講的一段話：老師不是蠟燭，不能為學(xué)生的一輩子指明方向，老師是點(diǎn)燃蠟燭的能手，只有學(xué)生這支蠟燭的光點(diǎn)亮了，他才能找到自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。教師本身往往就是師之楷模、生之范本。他們的教學(xué)堪稱生命之學(xué)，不教之教，予人無(wú)窮的自我教育的力量。