小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力初探

郭小蘭

摘 要：數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結(jié)論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。學生的操作活動尤其是一些探索性的操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會；為學生感知具體數(shù)學知識的顯示背景、來源創(chuàng)造了條件。因此，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)重視學生的動手操作，培養(yǎng)學生動手能力，使每一位學生在主體參與中學會學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；動手操作；能力培養(yǎng)

數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程。不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結(jié)論，更應(yīng)注重學生的數(shù)學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)也回得到和諧發(fā)展。那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力呢？我結(jié)合自身教學實踐，進行了初步的探索。

一、整合教學資源，挖掘可操作的教學因素

整合教學資源，需要教師從研讀教材出發(fā)，找出重點、難點，明確教材的設(shè)計意圖，挖掘教學資源中的可操作性因素，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計具體的教學過程，使學生積累感性認識，豐富學生的形象思維，從而提高理性認識與抽象思維能力。

數(shù)學教學中有不少驗證性問題，教師可以先講解、演示、歸納，再讓學生通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數(shù)學知識，促進學生對已學知識的進一步鞏固、理解，促進知識的內(nèi)化。學生通過實驗與操作，探索數(shù)學概念，通過經(jīng)歷數(shù)學過程，掌握學習方法，有利于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。通過先問題，再動手實驗、觀察記錄，從而得出結(jié)論，讓學生在動手操作中，把數(shù)學學習對象當作一個解決問題的對象，通過自己的探索活動，學生自己總結(jié)出規(guī)律，并進一步明白分類討論的數(shù)學思想，還享受到學習的快樂與成功的喜悅。

二、創(chuàng)造情境，引導學生動手操作

義務(wù)教育數(shù)學課程標準提出：“為了幫助學生真正理解數(shù)學知識，教師應(yīng)注重數(shù)學知識與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、與學生學科知識的聯(lián)系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷?！币虼?，在教學中，教師要搭建使學生的現(xiàn)實生活和數(shù)學知識可以相互融合的平臺，把學生感興趣的現(xiàn)實問題和所學數(shù)學知識緊密聯(lián)系。在活動過程中，學生既能感受到數(shù)學來自于生活又處處服務(wù)于生活，又能感動于數(shù)學的魅力和重要性，從而讓學生主動走近數(shù)學，在興趣的遷移過程中有效參與數(shù)學活動。

為此，教師要在充分熟悉教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些適宜學生動手操作的教學情境，引導學生由簡到繁、由易到難，使學生獲得知識更容易，而且有利于提高學生的實踐能力。如在教學“統(tǒng)計”前，我布置學生調(diào)查、了解自己所在社區(qū)或村里人們經(jīng)濟收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動題目，上課時將自己收集到的資料在課堂上進行交流和探討，教師也緊緊根據(jù)學生提供的素材，引導學生進行統(tǒng)計分析，并做出統(tǒng)計圖。這樣，從課內(nèi)延伸到課外，學生不但親歷了“統(tǒng)計”的真實過程，理解了統(tǒng)計的現(xiàn)實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學習過程中。

三、通過合作交流，進一步深化學生動手操作的能力

以往的數(shù)學教學強調(diào)多講多練，注重學生的應(yīng)試利益，而動手操作通過多種有效的手段，有利于奠定學生良好的學習基礎(chǔ)，形成終身的數(shù)學學習態(tài)度和行為。教師還要注重引導學生通過合作交流，進一步深化學生動手操作的能力。

在教學中，教師要多創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓繁復(fù)的數(shù)學運算和證明直觀而明顯，并有效利用合作交流方式，引導學生進行操作、觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流?，F(xiàn)行數(shù)學教材對繁復(fù)幾何論證作了調(diào)整，同時也加強了幾種變換的運用。如教學圓錐的體積時，我發(fā)給每個學習小組等底等高的圓錐和圓柱容器，讓學生進行實驗，讓學生用注水法和測量法進行測量，并計算出圓錐的體積。在匯報交流中，學生通過實踐有了許多意想不到的認知和收獲。有個小組提出：我們組認為圓錐的體積公式改為[V=13π（d2）2h]，因為我們在實際測量中發(fā)現(xiàn)，圓錐的底面圓心不容易確定，要測量半徑比較難，我們組改為測量它的直徑。有一個小組提出：我們發(fā)現(xiàn)像沙堆、谷堆等底面與其他面相連時，我們可以先用軟繩子和尺子先量出底面的周長，再用公式r=C÷π÷2求出半徑再求它的體積……可見，學生通過實踐，發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵的問題并能自主找到解決問題的方法。

當然，動手操作是以學生動手操作、主動探究為基礎(chǔ)，整個教學活動應(yīng)圍繞著學生這一主體來展開。在教師的組織、啟發(fā)、指導下，要突出學生獨立獲取知識的能力，體驗數(shù)學活動充滿著探究和創(chuàng)造。而通過小組合作探究，學生相互交流，讓學生在真正意義上解答了疑問。學生在探索中有效參與學習、在探索過程中形成自己對數(shù)學的理解，在與他人交流中逐漸完善自己的想法。而且，學生的自主探究學習，將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生學習的再創(chuàng)造，讓學生通過親身體驗，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)造，加深學生對知識的鞏固，還發(fā)展了學生的思維能力、合作交流能力等綜合素能。

四、結(jié)束語

美國華盛頓國立圖書館墻面上有這樣的三句話：“我聽見了，但可能會忘記；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了?！边@三句話是對動手能力重要性的又一體現(xiàn)，總之，數(shù)學教學中對學生進行動手能力的培養(yǎng)是很重要的，也是很有必要的，對老師可以提高課堂效益，增加課堂的趣味性，提升自己的教學水平，對學生則更能激發(fā)他們的學習信心，更能提升他們解決問題的能力。因此，我們在教學中要注意培養(yǎng)學生的動手能力。

參考文獻

[1]黃桂蘭.數(shù)學教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].新課程研究基礎(chǔ)教育.

[2]孫有珍.數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].小學時代（教育研究.