走進(jìn)文本，讓朗讀有聲有色

武立仙

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是基本的教學(xué)方式，也是最為常見的教學(xué)方法，其是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)的語文朗讀教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的普通話的使用進(jìn)行培養(yǎng)，帶著感情朗讀課文可以規(guī)范學(xué)生的口語，加強(qiáng)學(xué)生的語感，同時(shí)使學(xué)生能更加深入地對(duì)課文進(jìn)行理解，增進(jìn)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語言理解能力和語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師需要讓學(xué)生感受到語文朗讀是一件比較快樂的事情，要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而推進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行有效思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語文；朗讀策略

小學(xué)語文是最重要的科目，學(xué)習(xí)語文的主要目的是幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，提高語言應(yīng)用能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)從一定意義上講，主要是指大學(xué)生的語言實(shí)踐過程，教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的良好習(xí)慣，這樣可以推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。以下就針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，朗讀的作用是課堂教學(xué)的過渡，學(xué)生跟著老師讀，然后老師直接讀內(nèi)容分析和解釋，這樣無法將朗讀的最終意義進(jìn)行發(fā)揮。由于教師在閱讀后對(duì)閱讀過程沒有給予有效的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生只是跟著老師讀課文，但是他們的大腦并沒有完全理解課文。這樣，就更不能觸及學(xué)生的感受，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果無法提高，更不能有效地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，迫切需要改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)方法，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略

1.教師提前預(yù)讀，幫助學(xué)生提高語文閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，語文教師應(yīng)提前閱讀課文，在預(yù)讀的過程中把握閱讀要點(diǎn)，段落是喜是悲，將自己的情感合理地運(yùn)用在文章的朗讀中，通過嚴(yán)格的控制自己的語速將文章中的情感進(jìn)行表達(dá)。在上課之前進(jìn)行預(yù)讀，可以對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀時(shí)有不恰當(dāng)之處才能進(jìn)行指正，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用自己的感情進(jìn)行朗讀，吐字要清楚、音量的大小也要按照文章的內(nèi)容情感進(jìn)行區(qū)分，就是閱讀時(shí)常用的抑揚(yáng)頓挫，如此可以有效地提升小學(xué)生的朗讀水平。

2.根據(jù)教材內(nèi)容，采用多種朗讀方式

在實(shí)際朗讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生閱讀生字，這樣有效避免閱讀中逐字閱讀的情況出現(xiàn)。同時(shí)需要按照低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將生詞比較多或是內(nèi)容比較復(fù)雜的閱讀內(nèi)容采用針對(duì)性的教學(xué)方法，比如，多媒體的應(yīng)用，可以將朗讀內(nèi)容中的生詞、相關(guān)聲音與圖片等在多媒體屏幕中展示，這樣有助于加深學(xué)生的記憶。此外，也可以在朗讀教學(xué)中引入表演或是游戲活動(dòng)等。比如，在朗讀《烏鴉喝水》這一課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生按照朗讀內(nèi)容進(jìn)行即興表演，讓學(xué)生朗讀其他學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和營造良好的課堂氛圍。

3.通過小組合作的方式，提高朗讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中提高朗讀教學(xué)效果的最重要途徑是合作學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過合作學(xué)習(xí)模式，每一篇文章可以讓幾個(gè)學(xué)生完成合作，每個(gè)學(xué)生朗讀或按照不同的角色對(duì)學(xué)生閱讀安排，這樣不僅可以讓學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)，還可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的熱情，最終提高教學(xué)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一朗讀教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來提升朗讀教學(xué)有效性。教師在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生以同桌或是前后座的方式組合，將文章分成多個(gè)部分，讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)朗讀，看哪一個(gè)學(xué)生讀得更好，這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使其更好地完成閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

4.教師需要掌握正確的朗讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)生的朗讀能力有待提升，但可以進(jìn)行初步的評(píng)級(jí)閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《小熊往山洞》這一篇課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生大聲朗讀，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出學(xué)生朗讀的情況。其中一位學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為這個(gè)同學(xué)讀得很流暢，但是沒有感情。”教師這時(shí)要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生接下來進(jìn)行比較有感情的朗讀。最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言要具有一定的豐富性，多一些積極和鼓勵(lì)，少一些消極的評(píng)價(jià)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握大聲朗讀的技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，朗讀是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是傳授學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生智力的主要途徑。促進(jìn)新課程改革在素質(zhì)教育中一再被提倡，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過有效的閱讀理解語言知識(shí)，從而提高寫作和口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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