初中英語課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

陳三平

摘 要 英語課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，給每個學(xué)生搭建一個“活動的舞臺”，學(xué)生積極參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接收為積極的思考、參與，使教學(xué)真正體現(xiàn)教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效課堂。文章通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及初中英語教學(xué)現(xiàn)狀、從情境教學(xué)的含義及進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的必要性入手，介紹了在初中英語教學(xué)中進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的重要意義、情境創(chuàng)設(shè)的實施原則。研究了教師依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、重難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如何創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的操作策略。以期為初中英語課堂教學(xué)提供可供參考的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 初中英語課堂 情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)策略

為了避免教學(xué)過程中出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的情境，將情境教學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方法。[1]

1 情境教學(xué)法含義

情境教學(xué)法是以英國結(jié)構(gòu)主義語言理論為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的目的和要求給學(xué)生設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，讓學(xué)生更多的感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進(jìn)行思維 （thinking English） 、用英語的方式主導(dǎo)行為（behave in English）。

2 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀與情境教學(xué)

2.1 “啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在

在目前我國應(yīng)試教育的背景下，填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，尤其是一個人在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初中關(guān)鍵階段。然而英語作為一門應(yīng)用類型的學(xué)科并不適合這種教育模式，初中教學(xué)的科目較多，有大量的學(xué)生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象，而偏英語科目的最多。老師在課堂上枯燥的講語法，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，只能一味地去接受、背誦，這樣往往事倍功半。對于老師，花費了大量的精力和時間來備課，卻不能調(diào)動學(xué)生們的積極性，學(xué)生們不能夠較好地吸收，只能一遍遍地再花費時間繼續(xù)講演。對于學(xué)生來說，雖然也付出了很多努力，花費了很多的時間去背去寫，然而考試成績?nèi)匀浑x自己的預(yù)期目標(biāo)較遠(yuǎn)。這樣下去也容易產(chǎn)生悲觀情緒，看不到自己的努力取得相應(yīng)的成果，學(xué)習(xí)興趣和信心也就沒有了，久而久之，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科問題。在當(dāng)前我國的教育模式下，政府和社會越來越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，想方設(shè)法的控制這種現(xiàn)象的發(fā)生，努力提高學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 情境教學(xué)改變學(xué)習(xí)氛圍

模擬生活中的常見情境進(jìn)行教學(xué)，將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。學(xué)生仿佛置身其境，學(xué)習(xí)與生活直接接軌有助于學(xué)生把知識融于生動的情境之中，觸景生情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中，尤其是對學(xué)到知識的記憶與應(yīng)用，能夠做到學(xué)以致用并取得良好的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。教學(xué)效率的提高離不開學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性，在這種教學(xué)模式下，英語教師靈活使用教材，對教材內(nèi)容、章節(jié)進(jìn)行有效的編排和拓展，與實際生活場景相結(jié)合，減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生們的主觀能動性，改善了學(xué)生們以前只會寫和讀，然而卻聽不懂、說不出的窘境。情境教學(xué)能夠營造輕松快活的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣提高，教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們在情境對話中不僅能夠鍛煉語言交際能力還能獲得對新知識的理解。情境教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)的幫助顯而易見，因此，對于英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就十分重要。只有將教學(xué)內(nèi)容很好的嵌入到教學(xué)情境中，才能讓學(xué)生們在輕松的氛圍中深刻地理解教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率；只有合適的教學(xué)情境，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，發(fā)揮其價值。

3 情境創(chuàng)設(shè)的原則

3.1 主體性原則

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在情境創(chuàng)設(shè)時候一定要注意，要以學(xué)生為本，不能本末倒置。教師在創(chuàng)設(shè)情境時候要注意主體性原則，把重點放在學(xué)生身上，多關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的性格特點來設(shè)計情境，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，創(chuàng)造讓學(xué)生們表達(dá)和發(fā)揮自我的機(jī)會。善于鼓勵每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生的每一次進(jìn)步都要肯定，不要吝嗇自己的贊美，使學(xué)生們在情境教學(xué)過程中不斷獲得成就感。只有打消學(xué)生們的顧慮，讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來，才能保障課堂教學(xué)效率。

3.2 科學(xué)性原則

創(chuàng)設(shè)的情境需要符合科學(xué)的規(guī)律，不能架空歷史，不能違背事物運(yùn)動的客觀規(guī)律，更不能浮想連天，異想天開，同時也要兼顧目前學(xué)生們認(rèn)知的范圍。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生們的具體情況來分析，要保證難易適宜，設(shè)計的問題應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目的，圍繞一定范圍內(nèi)的科學(xué)知識點進(jìn)行教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要結(jié)合教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容來選擇合理的情境，不能單純?yōu)榱俗非笳n堂形式的豐富來進(jìn)行無目的的情境創(chuàng)設(shè)，失去了情境教學(xué)的目的。另外，在保證科學(xué)性的同時要不失探究性，給學(xué)生們留下一定的空間去探索，去發(fā)散思維，不僅使學(xué)生們有效的掌握知識，更有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3.3 趣味性原則

在輕松的氛圍中，學(xué)生們能夠自由發(fā)揮，敢于表達(dá)，學(xué)生們也會對這門課程充滿興趣把自己不會的東西和想法表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的效率大大提高。[2]情境教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的潛能。因此，情境創(chuàng)設(shè)的一個原則就是趣味性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時候增加一些趣味的內(nèi)容，讓學(xué)生們心情舒暢，緊張感消失。只有在這樣的情境中，學(xué)生們消除顧慮，參與的積極性與興趣大大提高。

3.4 生活性原則

學(xué)習(xí)英語的目的就是用來與人進(jìn)行交流，因此，情境的創(chuàng)設(shè)需要多多來源于生活，在生活中提取素材，只有更好的貼近生活，貼近實際的交流，才能更好地達(dá)到情境教學(xué)的目的。在一個符合學(xué)生日常實際生活經(jīng)驗的情境中，大家會更好的融入其中，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的情境中，學(xué)生有更熟悉的感受，這樣學(xué)習(xí)到的英語知識會更牢固地留在腦海中，而且還可以更加靈活地應(yīng)用。另外，在貼近生活的同時，也需要注意傳播生活中的正能量引領(lǐng)學(xué)生的三觀有導(dǎo)向性、積極性，不能有消極負(fù)面的情緒，這樣還有利于學(xué)生的性格、心智和思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和學(xué)習(xí)能力。

4 情境創(chuàng)設(shè)的策略

4.1 拓展想象角色扮演

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺上講演，學(xué)生們在底下記筆記，背誦課文，枯燥無味，缺少一些實際應(yīng)用英語的機(jī)會。結(jié)合初中生這個階段的性格特點，他們思維活躍，想象豐富，比較喜歡新生事物，表現(xiàn)的欲望比較強(qiáng)，對當(dāng)下媒體中流行的電影橋段、話劇、魔術(shù)等有較大的興趣。通過這種方法，不僅可以滿足這個年齡段的學(xué)生們強(qiáng)烈的表演欲，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的口語應(yīng)用能力，有效達(dá)到教學(xué)效果。

通過這種不同角色的扮演，將教學(xué)內(nèi)容糅合在臺詞中，在深刻地理解教學(xué)內(nèi)容的同時，表演的過程中，角色不同的性格、心理活動也會影響學(xué)生的獨立思考和想象力，這都有利于提高學(xué)生們的綜合能力。

4.2 趣味游戲

說到游戲，大家普遍認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)，尤其是對于中學(xué)生來說，意志力不堅定很容易被外來事物所吸引，轉(zhuǎn)移注意力，甚至沉迷其中，耽誤學(xué)業(yè)。然而，完全可以利用學(xué)生們的這一特點進(jìn)行大膽嘗試，把游戲搬到課堂中來，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些游戲情境來調(diào)動學(xué)生們的積極性，在游戲中掌握英語。在進(jìn)行這種情境教學(xué)時，教學(xué)老師需要注意的是要嚴(yán)格把控游戲的內(nèi)容和課堂的秩序，卻不能讓課堂失去控制，另外，當(dāng)教學(xué)效果不理想的時候也需要及時調(diào)整和矯正，以免出現(xiàn)偏差。通過課堂游戲，學(xué)生們的熱情和興趣將會被調(diào)動起來，情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)可以讓學(xué)生們在游戲活動中靈活運(yùn)用并最終掌握英語知識。[3]

4.3 活動比賽

猜謎比賽、演講比賽、英文歌曲演唱等一些競爭性的活動可以調(diào)動學(xué)生們的好勝心理，讓學(xué)生們積極主動的去準(zhǔn)備相關(guān)的材料。組與組之間的比賽，班級與班級之間的競爭，為了集體的榮譽(yù)感，大家都努力的去準(zhǔn)備，不僅僅能夠充分利用學(xué)到的基礎(chǔ)知識，還能拓展很多的課外知識，將學(xué)到的英語得到最大化應(yīng)用。還有大量的學(xué)生觀眾甚至包括一些低年級的學(xué)生，激烈的比賽能夠吸引大家的注意更能激發(fā)大家的興趣，將學(xué)習(xí)英語作為一種興趣愛好來培養(yǎng)。通過舉辦一些這樣的活動，是提高大家學(xué)習(xí)英語熱情的一種非常有效方法，也是提高綜合應(yīng)用英語能力的一種有效手段。

4.4 多媒體的運(yùn)用

隨著科學(xué)的發(fā)展，我們的生活已經(jīng)離不開多媒體，對于情境教學(xué)，完全可以將多媒體引入到課堂中。多媒體的運(yùn)用可與從多種感官上來刺激學(xué)生們神經(jīng)，讓真實的英語語言環(huán)境圍繞在學(xué)生們周圍，加深中學(xué)生的印像，體驗英語的實際應(yīng)用。[4]多媒體的應(yīng)用，讓教學(xué)更便利，效果更好，感染力更強(qiáng)，營造了良好的英語學(xué)習(xí)情境。

5 結(jié)語

情境教學(xué)的方法多種多樣，都是通過營造輕松自由的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高英語教學(xué)的效果。在實際的英語情境教學(xué)過程中，以創(chuàng)設(shè)情境的原則為基本，參照現(xiàn)有情境創(chuàng)設(shè)方法，英語教師們要盡量創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真實地融入到情境中去提高英語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王嚴(yán).情境教學(xué)讓初中英語與生活和諧相融[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（3）：52-53.

[2] 薛海洋.對初中英語課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的研究[J].學(xué)周刊，2012（30）：112.

[3] 侯繼紅.初中英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺談[J].學(xué)周刊，2015（11）：171.

[4] 張偉娟.多媒體語音室促進(jìn)英語教學(xué)的感受[J].才智，2013（8）：84.