教育學(xué)生應(yīng)多指導(dǎo)少指責(zé)

韓婷 王曲波

“如今學(xué)生管理太難了”，這是很多教師經(jīng)常議論的話題。不少老師在具體的管理操作時(shí)，往往指責(zé)過(guò)多，要求甚嚴(yán)，按舊時(shí)的說(shuō)法就是“棍棒底下出好人”；按一般的說(shuō)法就是“嚴(yán)師出高徒”；以形象的說(shuō)法是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。所以，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)指責(zé)、通知家長(zhǎng)甚至警告處分等，結(jié)果學(xué)生們?nèi)匀桓牟涣巳秉c(diǎn)，錯(cuò)誤照犯，甚至造成師生對(duì)立、矛盾加劇。

俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，其實(shí)就是說(shuō)教育人的事并非易事，需對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期細(xì)心地培養(yǎng)，他們才有可能成才。

從教師的角度看，本身是教育者，教育指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，是我的本質(zhì)工作，是應(yīng)盡之責(zé)。教與育就是要教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣生活，處理好各種疑難問(wèn)題，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

從受教育者的角度看，如今的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭呵護(hù)備至，生活條件優(yōu)越，不客氣地講，很多孩子都被寵壞了。他們常以“我”為中心，因而養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，加上又處于發(fā)育成長(zhǎng)時(shí)期，生理上，特別需要活動(dòng)（好動(dòng)）；心理上，獨(dú)立性要求強(qiáng)烈，而又不夠穩(wěn)定，情緒反復(fù)無(wú)常。他們?yōu)檎故酒洫?dú)立性，常表現(xiàn)在對(duì)某問(wèn)題上有獨(dú)立的見(jiàn)解，堅(jiān)持己見(jiàn)，不能虛心接受別人的意見(jiàn)，特別是在接受別人批評(píng)指責(zé)時(shí)，承受力差，即使表面認(rèn)了錯(cuò)，心里還是沒(méi)服，所謂的“口服心不服”就可能是如此。正是這樣的情況，對(duì)他們進(jìn)行教育的難度就更大。

所以，在對(duì)學(xué)生的教育管理上應(yīng)該重視方式方法的研究，盡量做到“良藥不必苦口”“忠言亦應(yīng)順耳”。要多一些指導(dǎo)，少一些指責(zé)。

首先應(yīng)從正面啟發(fā)，找到切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，性格粗暴的老師常常是把學(xué)生叫來(lái)就一頓訓(xùn)斥指責(zé)，結(jié)果是學(xué)生心里不服，老師心里有氣，多次后更會(huì)造成師生對(duì)立，輕一點(diǎn)的，就像網(wǎng)上報(bào)道的某校一名男孩不滿(mǎn)老師的指責(zé)，就在課堂上瘋狂的跳舞，不聽(tīng)勸阻；重一點(diǎn)的就不好說(shuō)了，拿刀捅老師，或者自己跳樓，不是都時(shí)有發(fā)生嗎。其實(shí)，遇到這種情況，老師可先輕言細(xì)語(yǔ)肯定其優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，讓師生間找到心里共鳴之處，這樣才可能有共同的語(yǔ)言，感情距離自然就能拉近，學(xué)生的心理自然就要發(fā)生變化，他們就不會(huì)認(rèn)為談話就是批評(píng)，可能還會(huì)認(rèn)為是在拉家常，在這種和諧的氣氛下，教師就可直入主題，抓住要害，指出錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)或錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)。這時(shí)，即使教師的言語(yǔ)重一點(diǎn)，學(xué)生也多能接受，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)為老師是在指責(zé)，而是在教育、指導(dǎo)他們。這種方法即是先拉過(guò)來(lái)給一顆糖，再給他一巴掌，讓他甜滋滋地挨一下，問(wèn)題也就解決了。關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，深挖錯(cuò)誤的根源。因?yàn)橹肛?zé)也好，指導(dǎo)也罷，均是教育學(xué)生的手段，而不是目的，所以應(yīng)講究方法，注重指導(dǎo)。這就相當(dāng)于領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的下屬一樣。很多領(lǐng)導(dǎo)會(huì)想怎么會(huì)犯這樣簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，然后叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥一頓，在自己的憤怒中，這次的事件過(guò)去了，也以為下屬會(huì)吸取教訓(xùn)不再犯。但是不久之后下屬不小心又重復(fù)了上次的錯(cuò)誤，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)以為這個(gè)員工不可救藥了，教都教不會(huì)。其實(shí)沒(méi)有誰(shuí)會(huì)故意犯錯(cuò)，也許是一個(gè)錯(cuò)誤的習(xí)慣，假若我們幫助他們想辦法，如何去校對(duì)、如何避免、想出問(wèn)題出現(xiàn)在哪個(gè)關(guān)口，如何在下次要犯同樣的錯(cuò)的時(shí)候想到這次的經(jīng)驗(yàn)，從而有效的規(guī)避錯(cuò)誤。這才是好的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)就是帶領(lǐng)大家走正確的路、指導(dǎo)大家用最佳的方法。教師更是如此。

所以說(shuō)，換一種思路，把指責(zé)改為指導(dǎo)，把批評(píng)改為鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的教育會(huì)簡(jiǎn)潔高效得多。

其次，在管理學(xué)生中，有的老師常常易操之過(guò)急，忽略了教育的長(zhǎng)期性、堅(jiān)持性和復(fù)雜性。只要學(xué)生多次地重復(fù)犯錯(cuò)誤，就認(rèn)為他們是屢教不改，這時(shí)教師就易動(dòng)肝火，就會(huì)以指責(zé)為主。教師之所以會(huì)這樣，其中原因較多，一可能考慮教師個(gè)人的威信，反復(fù)教育，而又重犯錯(cuò)誤，豈不是教師說(shuō)的話等于空話，以后在班上還有什么威信？二是考核考評(píng)給班級(jí)扣分，在領(lǐng)導(dǎo)思想上造成不良影響，在同事面前抬不起頭等，故要“殺雞儆猴”，忽略了教育的特點(diǎn)。試想，如果調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在教師幾次教育下，就能很快改正錯(cuò)誤，迅速成長(zhǎng)，那學(xué)制是不是可以縮短？何必小學(xué)六年、中學(xué)又六年呢？加之某些學(xué)生頑劣性較大，短期改正很困難，所謂“江山易改，本性難移”就是這個(gè)道理，教師必須要有耐性。在對(duì)待這樣的問(wèn)題上，教育者還得要有承受力，要有較高的素質(zhì)修養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，才能對(duì)受教育者以指導(dǎo)為主，長(zhǎng)期堅(jiān)持，方能“鍥而不舍，金石可鏤”，只要不懈努力，滴水也能穿石，再頑固的學(xué)生都可能改變。作為教師，我們要意識(shí)到不是讓他人畏懼自己，不是爭(zhēng)誰(shuí)高誰(shuí)低（因?yàn)槠鋵?shí)在爭(zhēng)的時(shí)候已經(jīng)都輸了），退一步，想辦法把問(wèn)題化解，才是解決問(wèn)題最好的方法，而且在這個(gè)時(shí)候還為自己拉了一個(gè)戰(zhàn)略伙伴，在以后的工作中相信他都會(huì)不遺余力的、主動(dòng)的配合與執(zhí)行。所以，要說(shuō)服一個(gè)人，與其指責(zé)不如指導(dǎo)。

正確地引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，當(dāng)形成習(xí)慣后，當(dāng)痛苦涅槃后，就是重生。人的自信都是自己給的。只要你自己不放棄自己，只要你敢于挑戰(zhàn)自己，那你就可能贏得世界。很多時(shí)候我們總會(huì)以批評(píng)的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)，不許做這個(gè)，不許做那個(gè)，卻從來(lái)不告訴對(duì)方，應(yīng)該怎么做。

綜上所述，作教育者難，要教育好人則更難。但只要擺正位置，明確目的，在教育學(xué)生時(shí)使用正確的方法，采取有效的策略，多一些指導(dǎo)少一些指責(zé)，相信一定是會(huì)有成效的。