從批改作業(yè)方式中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

郭林華

摘 要：在新課程改革的理念之下，教師對于作業(yè)的評價(jià)一直是以學(xué)生的發(fā)展為主要，教師應(yīng)該深入細(xì)致研究作業(yè)形式的設(shè)計(jì)以及批改評價(jià)，只有教師用多種形式設(shè)計(jì)作業(yè)，并且對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)，學(xué)生才有可能在評價(jià)之中獲得滿足和喜悅，對之后的學(xué)習(xí)充滿信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；發(fā)展性評價(jià)

為學(xué)生批改作業(yè)一直是小學(xué)老師必備的一項(xiàng)常規(guī)工作，但其實(shí)批改作業(yè)這項(xiàng)工作對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和調(diào)整學(xué)習(xí)方案都起著十分重要的作用，批改作業(yè)的方式其實(shí)非常的多，使用得當(dāng)就能夠激發(fā)學(xué)生的整體積極性，讓學(xué)生不再害怕做題，最后成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。相反，如果只是普通的批改作業(yè)方式，最后只能落得一個(gè)流于形式，乃至最后造成學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)。

一、對班級學(xué)生實(shí)行分項(xiàng)評價(jià)

一篇優(yōu)秀的作業(yè)不止是學(xué)生完成的好，也是多種指標(biāo)的綜合體驗(yàn)，如果教師在批改的時(shí)候只注意最后的答案是否正確，這種批改作業(yè)的方式是非常不利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的，很多班級抄襲成風(fēng)都是因?yàn)檫@個(gè)原因，非常不利于孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。在這里建議老師們采取分項(xiàng)評價(jià)的批改策略。以及在班級中梳理正確的學(xué)習(xí)觀念，建議教師們采取分項(xiàng)評價(jià)的批分策略。我們總共設(shè)計(jì)了三種批改作業(yè)后可以得到的評價(jià)?！癆”代表在批改時(shí)著重關(guān)注學(xué)生在解題時(shí)的思路以及依據(jù)是否合理還有步驟是否完整，結(jié)果正確與否；“B”代表書面評價(jià)，教師在點(diǎn)評的時(shí)候主要注重學(xué)生所用文字以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及圖形是否正確以及書寫的整潔程度，主要評比的學(xué)生的作業(yè)格式規(guī)范與否；“C”代表的是創(chuàng)新評價(jià)，主要看的是學(xué)生的解題思路是否正確以及清晰簡潔程度還有超額完成作業(yè)的情況。用多種批改評價(jià)幫助學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生完成他們的作業(yè)，這本身就是一種鼓勵(lì)，不會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)與同學(xué)之間分?jǐn)?shù)相差太大心里有落差。

二、對學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)政策

學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)非常復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，很多因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)水平降低，長此以往就會(huì)降低學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生各個(gè)因素全面發(fā)展。要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀取得進(jìn)步，這些并非一蹴而成的事情。即使是學(xué)校里最優(yōu)質(zhì)的學(xué)生也會(huì)經(jīng)常遇到一些意外狀況阻礙學(xué)習(xí)。因此我們經(jīng)常會(huì)采取客觀評價(jià)與鼓勵(lì)學(xué)生互相結(jié)合的批改方式，讓學(xué)生通過自己努力學(xué)習(xí)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步的時(shí)候，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)題目也能夠取得快樂。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體積極性。

例如，教師突然發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)作業(yè)非常工整但是這次上交作業(yè)時(shí)卻交了一份潦草的作業(yè)草草了事，教師并沒有武斷的給他了一個(gè)非常差的評價(jià)，而是對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量變差的原因進(jìn)行了調(diào)查和了解，最后得知該學(xué)生家中母親傷病，父親酗酒，不僅沒有給他一個(gè)很差的分?jǐn)?shù)，正相反還給了她一個(gè)很高的評價(jià)，表揚(yáng)該名學(xué)生不畏險(xiǎn)阻刻苦學(xué)習(xí)的精神。

以及還有一種特殊例子：教師在批改作業(yè)時(shí)可能會(huì)遇上在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，一個(gè)本身知識(shí)基礎(chǔ)較差智力水平一般的學(xué)生有時(shí)作業(yè)質(zhì)量非常高，但是有時(shí)作業(yè)質(zhì)量極差，是真的有進(jìn)步還是抄襲了別的同學(xué)的呢？一個(gè)一直以往作業(yè)水準(zhǔn)不高的學(xué)生，在某一次作業(yè)中完成的質(zhì)量很差，這很有可能就是特殊情況造成的。再比如某些學(xué)生的答題過程簡略，結(jié)果卻是正確的，這都有很多因素需要考察，是學(xué)生純屬懶惰還是學(xué)生抄襲了別人的作業(yè)。

為了實(shí)事求是的從學(xué)生的作業(yè)中窺探出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平，但是為了不傷害學(xué)生的積極性和自尊心，建議教師應(yīng)該采取對作業(yè)情況突然改變的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面了解，并且應(yīng)該對他們自己完成作業(yè)的學(xué)生積極表揚(yáng)。

三、一題多改提高學(xué)生主動(dòng)積極性

學(xué)習(xí)認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生很難一次就將作業(yè)完成到一個(gè)很高的水準(zhǔn)，并且從老師那邊得到一個(gè)自己滿意的分?jǐn)?shù)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量以及對作業(yè)的積極性，教師應(yīng)該采取一題多改，逐漸提高作業(yè)批改等級的策略。當(dāng)作業(yè)下發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，如果學(xué)生能夠及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤題目的時(shí)候，或者補(bǔ)充了更好的解題方法時(shí)，就應(yīng)該視學(xué)生的情況對學(xué)生的作業(yè)分?jǐn)?shù)提高評價(jià)，為了增強(qiáng)實(shí)際效果，老師還可以在上一次批改的時(shí)候增加一些具有實(shí)際針對性和啟發(fā)性的批注。

例如，有一位學(xué)生做36×199+36時(shí)的計(jì)算為：36×199+36=7164+36=7200，教師給了她一個(gè)中等評價(jià)，并對這份作業(yè)批注：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200。教師為她提高了等級，又批道：“你有進(jìn)步；或是你大大進(jìn)步了，老師很開心看到你進(jìn)步了?！边€在題目中36下邊劃了紅線作為按時(shí)。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。教師再次為她提高了等級。

其實(shí)很多學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度并不是很平衡，即使是班級中的優(yōu)等生也時(shí)常會(huì)有失誤，更別提差等生了，搭檔學(xué)生一次作業(yè)中的錯(cuò)誤比較多或者是比較嚴(yán)重的時(shí)候，為了不讓成績影響學(xué)生的積極性和自尊心，教師應(yīng)該先采取不批判的策略，等學(xué)生自己真的弄清楚錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了自己自身所欠缺的知識(shí)并要求學(xué)生將作業(yè)重新修改之后在進(jìn)行批改，不然學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱淖鳂I(yè)質(zhì)量降低增大自己的心理壓力。

四、結(jié)語

對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量批判非常值得教師工作者注意，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的作業(yè)評判要從一些小的細(xì)節(jié)入手，從評判作業(yè)來培養(yǎng)孩子對于學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榕淖鳂I(yè)的方式多種多樣，但是對于學(xué)生來講教師的一次鼓勵(lì)都會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教師在批改時(shí)只注重學(xué)生的答案正確率，最后根本不能成功幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，很多中小學(xué)班級抄襲成風(fēng)都是因?yàn)槔蠋熢谂牡臅r(shí)候只注重試卷答案，不能從根本上分析問題，發(fā)現(xiàn)問題。上述提到的幾種批改方式不僅僅能幫助學(xué)生提高自信心還能夠培養(yǎng)學(xué)生自己對于學(xué)習(xí)的愛好，長期以往學(xué)生也會(huì)愛上學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016.