《燭之武退秦師》教學(xué)案例

路春霞

一、教學(xué)背景

我校三月份舉行了一個(gè)“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動(dòng)，我被組內(nèi)推薦錄播一節(jié)公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)學(xué)生正好學(xué)習(xí)“尋覓文言津梁”這一專題，相比較了下這個(gè)專題內(nèi)課文篇幅的長(zhǎng)短和文章在所學(xué)文言文中的經(jīng)典分量，最后選定了“因聲求氣”這一板塊中的《燭之武退秦師》來(lái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)主題

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?！稜T之武退秦師》被安排在“因聲求氣”這一板塊，所以，這一課要以“讀”為重點(diǎn)，以“讀”為主線，以“讀”為主要手段。所以，圍繞“讀”展開(kāi)，通過(guò)“讀”了解文章大意，通過(guò)“讀”感受人物形象，通過(guò)“讀”讀出文章的氣韻。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)

一節(jié)課四十分鐘，通過(guò)四個(gè)“讀”來(lái)貫穿整堂課。

1.“讀”，糾正字的讀音

第一遍學(xué)生集體朗讀《燭之武退秦師》，通過(guò)朗讀，有兩個(gè)字的讀音是錯(cuò)誤的，第一個(gè)字是“晉軍函陵，秦軍氾南”的“氾”字課本里的注音是“fan”四聲，但通過(guò)查字典，“氾”當(dāng)水講的時(shí)候，讀音應(yīng)該是二聲。第二個(gè)字是“不闕秦，將焉取之”中的“闕”，這個(gè)字的讀音是“jue”，但讀“闕（jue）”的時(shí)候在字典里的解釋是“挖掘”的意思，當(dāng)“侵損”講的時(shí)候，這個(gè)字的讀音是“que”，所以，讓學(xué)生根據(jù)字典里的意思和讀音把這兩個(gè)字給糾正過(guò)來(lái)。

2.“讀”，疏通大意，整體感知

（第二遍學(xué)生單個(gè)朗讀，這個(gè)過(guò)程分三個(gè)環(huán)節(jié)完成。）

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。

隨便指定一列學(xué)生逐句翻譯并指出該句的文言現(xiàn)象，在此過(guò)程中，其他學(xué)生將翻譯時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤在書(shū)上做出標(biāo)記，以備給翻譯的學(xué)生做出修改。

生1：“晉軍函陵”翻譯的是“晉國(guó)的軍隊(duì)在函陵”。

生2：“越國(guó)已鄙遠(yuǎn)”不會(huì)翻譯。

生3：“闕秦以利晉”虧損了秦國(guó)來(lái)有利晉國(guó)。

生4：……

生5：……

第二環(huán)節(jié)：補(bǔ)充修改翻譯。

這個(gè)環(huán)節(jié)其他學(xué)生主動(dòng)站起修改前面同學(xué)的翻譯及文言現(xiàn)象。

生1：“晉軍函陵”的“軍”是駐扎的意思，晉國(guó)的軍隊(duì)駐扎在函陵。

生2：前面的同學(xué)翻譯“秦伯說(shuō)，與鄭人盟，使杞子、縫孫，楊孫戍之，乃還?！边@句的意思是“秦伯高興了，和鄭國(guó)結(jié)盟，派杞子、縫孫，楊孫三個(gè)人幫晉國(guó)”，我不認(rèn)為是這樣的，根據(jù)上下文意思，我認(rèn)為是派杞子、縫孫，楊孫這三個(gè)人守衛(wèi)鄭國(guó)，也就是來(lái)保護(hù)鄭國(guó)。

生3：“失其所與，不知”我們組有些同學(xué)討論是判斷句，究竟是不是？請(qǐng)同學(xué)們幫我們解決一下這個(gè)問(wèn)題，謝謝。

師：（所有學(xué)生沉默）這個(gè)問(wèn)題沒(méi)人能解答，那老師來(lái)和同學(xué)們交流下這個(gè)問(wèn)題，和同學(xué)們共同回憶了下之前學(xué)過(guò)的有標(biāo)志的判斷句，這個(gè)句子的翻譯是“失掉了自己的同盟者，是不明智的”，雖然，這個(gè)句子沒(méi)有判斷句的標(biāo)志，但翻譯出來(lái)的意思是表判斷，所以這個(gè)句子是意念上的判斷。

生4：……生5：……

第三環(huán)節(jié)：概括文章內(nèi)容。

學(xué)生在解決翻譯的基礎(chǔ)上再次默讀文章，概括文章內(nèi)容。

生：第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第三段：燭之武利用秦晉矛盾，瓦解秦晉聯(lián)盟，達(dá)成秦鄭聯(lián)盟。

第四段：晉文公撤軍。

3.“讀”文章，這篇敘事散文通過(guò)對(duì)話塑造了多個(gè)人物形象，你最喜歡哪個(gè)？為什么？有感情的將它們的語(yǔ)言誦讀出來(lái)

生1：我喜歡燭之武這個(gè)人物形象。雖然對(duì)自己不受重用滿腹牢騷，但依然先國(guó)家后自己。

師：那你讀下這些句子，用語(yǔ)言讀出他的這種形象來(lái)。

生1：臣之壯也（輕讀），猶不如人，今老矣（輕讀），無(wú)能為也亦（適當(dāng)重讀），讀出一種無(wú)可奈何地傷感。

生2：我喜歡佚之狐這個(gè)人物形象。他對(duì)國(guó)事的擔(dān)心和對(duì)燭之武的信任在他的話語(yǔ)中體現(xiàn)的淋漓盡致。

生2（讀）：國(guó)危（語(yǔ)速慢并重讀）矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退（讀出語(yǔ)氣的堅(jiān)定）。

生3：我也喜歡主人公燭之武。但我更喜歡他面對(duì)強(qiáng)大的秦君能不慌不忙，以退為進(jìn)，以利相誘。

師：讀的時(shí)候用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)的？試的讀一下。

生4：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。（語(yǔ)氣平和。語(yǔ)速放慢）焉用亡鄭以陪鄰？（語(yǔ)調(diào)略高，讀出反問(wèn)語(yǔ)氣）。鄰之厚，君之薄也（讀的緩而輕），且君常為晉軍賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知矣（讀的激憤之感，速度快），夫晉，何厭之有？（語(yǔ)速快，讀出反問(wèn)語(yǔ)氣），闕秦以利晉，唯君圖之。（讀出平緩誠(chéng)懇的語(yǔ)氣）

在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，生生之間不斷指出缺點(diǎn)，相互改進(jìn)，老師隨時(shí)指導(dǎo)朗讀。

4.“讀”文章，讀出文章的氣韻（入境分角色朗讀）

在三環(huán)節(jié)朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生分角色朗讀文章，感受文章的氣韻和魅力（因聲求氣）。

學(xué)生一組分角色讀。

學(xué)生二組分角色讀。

四、教學(xué)反思

1.文言文把“讀”放在首位

俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)?！埃ㄗx書(shū)）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似之處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲”，從文字中，可以看出，反復(fù)地吟誦可以使我們進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精髓，進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品中。這就是我們說(shuō)的“因聲求氣”，憑借“聲”來(lái)尋找“氣”，進(jìn)而把握作者的思想和思想感情的起伏變化，從而最終抵達(dá)個(gè)人情感。

2.必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的守舊教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)思想使語(yǔ)文老師養(yǎng)成了一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)思路，老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，依據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)·語(yǔ)文》設(shè)計(jì)出一個(gè)自己“滿意”的教案，在執(zhí)教時(shí)“循循善誘”步步引導(dǎo)學(xué)生，使之進(jìn)入自己在備課時(shí)所設(shè)制的教學(xué)構(gòu)想中，“不折不扣”地完成備課內(nèi)容，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不敢越雷池一步。實(shí)際上，這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自己走入課本，主動(dòng)的探知知識(shí)和解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。