智障兒童拼音教學(xué)的技巧分析

摘 要：拼音是識(shí)字與閱讀的基礎(chǔ)，屬于輔助工具，尤其是對于智障兒童來說，直接影響其發(fā)展。對于智障兒童來說，受其自身影響，教師在進(jìn)行拼音教學(xué)過程中，應(yīng)靈活利用當(dāng)前的教學(xué)技巧，提升其教學(xué)效率，滿足實(shí)際的需求。基于此，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前的智障兒童拼音教學(xué)的技巧進(jìn)行詳細(xì)的分析，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：智障兒童；拼音教學(xué)；技巧分析

隨著新課改的不斷深化，要求現(xiàn)階段教師在智障兒童拼音教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用拼音教學(xué)技巧，合理進(jìn)行教學(xué)，從根本上提升教學(xué)效率，促使智障兒童提升自身的識(shí)字能力。智力障礙是當(dāng)前一種智力上的功能適應(yīng)性行為障礙，具有明顯的特征，因此，在智障兒童教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行特殊的技巧應(yīng)用，促使其矯正自身的不足。

一、智障兒童拼音教學(xué)中應(yīng)用技巧的重要性

對于智障兒童來說，受其自身的影響，在對其進(jìn)行拼音教學(xué)過程中，通常會(huì)遭遇較大的困難，進(jìn)而影響其實(shí)際的效果，尤其是在當(dāng)前的背景下，要求其教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)智障兒童的詞匯積累，導(dǎo)致其教學(xué)較為困難，教學(xué)效率不高。靈活應(yīng)用當(dāng)前的教學(xué)技巧，可以有效地促使教師在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其技巧作為輔助手段，幫助智障兒童加強(qiáng)對拼音的認(rèn)知，進(jìn)而幫助智障兒童發(fā)展自身的語言缺陷，不斷進(jìn)行彌補(bǔ)，提升其專業(yè)水平。同時(shí)，靈活應(yīng)用該技術(shù)還可以促使智障兒童將其作為學(xué)習(xí)工具，發(fā)展自身的語言、聽力能力以及發(fā)音能力，使其在不斷的實(shí)踐過程中，學(xué)會(huì)拼音，累積自身的認(rèn)知，提升知識(shí)水平。

二、智障兒童拼音教學(xué)的技巧應(yīng)用分析

對于智障兒童來說，在學(xué)習(xí)拼音過程中，難度較大，因此，教師在教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用當(dāng)前的教學(xué)技巧，可以有效將知識(shí)進(jìn)行簡化，促使智障兒童加深對知識(shí)的理解，從根本上提升學(xué)習(xí)效率，滿足當(dāng)前的需求，例如，教師在教學(xué)過程中可以靈活地利用兒歌、順口溜、手勢游戲、情境模式等手段，吸引智障兒童注意力，促使其提升學(xué)習(xí)效率。

1.靈活應(yīng)用教學(xué)技巧促使智障兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

對于智障兒童來說，拼音教學(xué)是較為抽象的內(nèi)容，并且相對的教材插圖與配備文件中圖形較少，智障兒童難以直觀地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于智障兒童自身的智力影響，存在記憶力差的情況，通常難以記住其內(nèi)容，需要反復(fù)進(jìn)行記憶，甚至存在發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清等情況，教師在教學(xué)過程中，需要反復(fù)教學(xué)，甚至一節(jié)課或者幾節(jié)課才教會(huì)智障兒童一個(gè)字母，教學(xué)過程較為困難，因此，為改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，提升其教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活應(yīng)用當(dāng)前的教學(xué)技巧，激發(fā)出智障兒童自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，尤其是對于智障兒童來說，興趣對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。例如，某教師在教學(xué)過程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授學(xué)生“ɑ”時(shí)，智障兒童通常難以記憶，教學(xué)效果不佳，此時(shí)，教師以實(shí)際情況為例，設(shè)計(jì)合理的情境模式，要求學(xué)生在扮演病人，醫(yī)生在給病人看病時(shí)，要求病人張嘴并發(fā)出“啊”的聲音，通過此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，并適應(yīng)教師的教學(xué)方法，準(zhǔn)確地掌握其拼音的發(fā)音，提升教學(xué)效果。對于智障兒童來說，其自身的理解能力較弱，需要教師通過合理的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，并激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

2.進(jìn)行有效的形象教學(xué)，靈活應(yīng)用形象法

實(shí)際上，智障兒童學(xué)習(xí)的拼音與普通小學(xué)生學(xué)習(xí)的拼音相同，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，其采用的教學(xué)方法卻存在明顯的差異性，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，改變當(dāng)前的教學(xué)模式，結(jié)合智障兒童自身的特點(diǎn)，進(jìn)行特點(diǎn)教學(xué)、形象教學(xué)，促使學(xué)生受到啟發(fā)，提升其教學(xué)效率。例如，靈活應(yīng)用當(dāng)前的兒歌形式，利用其自身的簡單順口，幫助智障兒童加深對知識(shí)的記憶，進(jìn)而滿足當(dāng)前的需求。如，某教師在教學(xué)過程中，由于智障兒童自身的觀察力與記憶力與常人不同，部分學(xué)生經(jīng)常將“ɑ”寫反，因此，教師結(jié)合實(shí)際，編一首兒歌：“小小姑娘，圓圓腦袋，一條辮子右邊扎，它的名字叫ɑ、ɑ、ɑ?！奔訌?qiáng)智障兒童的記憶，同時(shí)，通過形象的比喻，促使智障兒童進(jìn)行左與右的區(qū)分練習(xí)，加深對知識(shí)的理解與累積，逐漸彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，還可以有效地進(jìn)行游戲，通過合理的游戲，幫助智障兒童鍛煉自身的能力，例如，某教師在教學(xué)過程中，在教授學(xué)生“ɑ”“u”等字母時(shí)，采用游戲法進(jìn)行教學(xué)，利用橡皮泥引導(dǎo)學(xué)生在正確的一側(cè)進(jìn)行“扎小辮”“綁鞋帶”等，在不斷的練習(xí)過程中，促使學(xué)生激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣，并提升自身的分辨能力，提升自身的學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

綜上所述，在當(dāng)前的背景下，對智障兒童進(jìn)行拼音教學(xué)，應(yīng)積極進(jìn)行合理的技巧應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際情況，將其技巧作為輔助教學(xué)工具，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對知識(shí)的理解，在不斷的發(fā)展過程中提升自身的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自身的語言能力、聽覺能力以及發(fā)音能力，學(xué)會(huì)漢語拼音，提升自身的綜合能力。

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作者簡介：朱嘉莉（1981—），女，云南迪慶人，本科，一級(jí)教師，特殊教育語文教學(xué)研究。