“雨課堂”實現(xiàn)過程性評價的有據(jù)可依

楊光

南京航空航天大學(xué)（簡稱南航），是工業(yè)和信息化部直屬的一所具有航空航天民航特色、以理工類為主的綜合性全國重點大學(xué)，是國家“211工程”、“985工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”重點建設(shè)高校，是國家“雙一流”世界一流學(xué)科建設(shè)高校，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“111計劃”入選高校，“中俄交通大學(xué)聯(lián)盟”成員。

雨課堂助力實踐智慧教學(xué)

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。面對新技術(shù)，新挑戰(zhàn)，南航怎樣利用信息化突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富等獨特優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高？

2017年4月，南京航空航天大學(xué)將教師教學(xué)發(fā)展中心從教務(wù)處剝離，與教學(xué)評估與監(jiān)督辦公室合并組建了教師發(fā)展與教學(xué)評估中心。

作為分管教師發(fā)展、教學(xué)評獎、工程認(rèn)證的中心副主任的江愛華提出了“依托一流學(xué)科建設(shè)，推進一流本科教育，聚焦新工科人才培養(yǎng)，促進教師跨界發(fā)展，推動現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，大力研究與實踐智慧教學(xué)，助力教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提升的教師發(fā)展工作思路及目標(biāo)?！?/p>

雨課堂正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一?！坝暾n堂最大的優(yōu)勢是改變傳統(tǒng)的知識單向灌輸型課堂，促進教師教育理念和教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，過程性評價有據(jù)可依，課前、課中和課后的教育融合成為可能?！苯瓙廴A這樣介紹道。

早在2016年下半年，在北京舉辦的一次在線課程建設(shè)研討交流會上，江愛華第一次聽到雨課堂的介紹，對此充滿了好奇與期盼。2017 年 6 月，中心邀請王帥國老師到校舉辦雨課堂使用培訓(xùn)，自主報名參加培訓(xùn)的老師有80多位。

盡管這款小小的教學(xué)工具有如此強大、實用的功能，然而到了2017年底，全校使用雨課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的老師卻寥寥無幾！他深深地認(rèn)識到，理念再先進，工具再強大，沒有老師的參與和實踐，一切都是空談。

用數(shù)據(jù)透視學(xué)習(xí)過程

“教育的真諦在于實踐，教育思想需要實踐智慧的引領(lǐng)，教育需要變革才能適應(yīng)新時代的要求。雨課堂作為智慧教學(xué)生態(tài)解決方案，可以真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，尤其能讓教師用數(shù)據(jù)透視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識掌握程度，使得以個性化教學(xué)和過程性考核為主成為可能。要教師勇于去探究和實踐，需要我們改革倡導(dǎo)者去先行先試?！痹诶Ь钞?dāng)前，江愛華如是說。

為了穩(wěn)步推進雨課堂智慧教學(xué)的研究與實踐，江愛華進行了認(rèn)真的謀劃和布局。

一是自己學(xué)習(xí)與探究。2018年3月，他親自來到北京，參加雨課堂智慧教學(xué)實踐研修班。

二是爭取教務(wù)處、信息化處和學(xué)院的支持。信息化處主動改善雨課堂使用的軟硬條件，加快推進智慧教室建設(shè)。

三是面向全校征集智慧教學(xué)探索者，先行先試。12位來自公共基礎(chǔ)課程學(xué)院、理工科學(xué)院、人文藝術(shù)類學(xué)院以及高等教育研究所的老師，專程送至杭州參加雨課堂智慧教學(xué)研修班進行培訓(xùn)，回校后即刻在教學(xué)中進行實踐和探究，開設(shè)雨課堂教學(xué)觀摩公開課，渲染課堂教學(xué)改革氛圍。

四是設(shè)立2018年教師教學(xué)能力提升研究課題（智慧教學(xué)研究與實踐專項），籌集30萬元經(jīng)費資助13名教師進行雨課堂教學(xué)研究與實踐，在學(xué)院的支持下對所在課程團隊、所在專業(yè)、所在學(xué)院的教師進行培訓(xùn)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，不斷擴大雨課堂智慧教學(xué)實踐的師資數(shù)量和規(guī)模。

五是組建教師跨界學(xué)習(xí)共同體，推動智慧教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。

為什么是雨課堂？

截止到2018年6月底，全世界范圍內(nèi)，有超過90個國家430萬用戶在深度使用雨課堂，注冊班級超過35萬個，遍及的教學(xué)機構(gòu)和相關(guān)單位超過6000個。不僅高校在使用，中小學(xué)、企事業(yè)單位也都紛紛加入用戶的行列。

據(jù)了解，雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕投稿，隨機點名為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

傳統(tǒng)教學(xué)有三大痛點。第一，教師難以全面了解學(xué)生。班上學(xué)生這么多，老師想了解學(xué)生比較難，即使老師能夠關(guān)注幾十個學(xué)生，也沒法關(guān)注到每一個學(xué)生；即使能夠關(guān)注學(xué)生一節(jié)課，也很難關(guān)注學(xué)生的所有課。怎樣全面地了解學(xué)生，這個是很多老師面臨的問題，需要老師有足夠豐富的經(jīng)驗才能做到。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以全面了解教學(xué)。同樣的道理，教務(wù)處管理員全面了解教學(xué)進度和教學(xué)效果，了解每一個班級的教學(xué)數(shù)據(jù)是非常困難的。第三，利用教學(xué)信息化促進教學(xué)改革更難深入進行。很多學(xué)校想要利用教學(xué)信息化提升教學(xué)改革，但考慮到技術(shù)、成本等方面的原因，就更難了。

雨課堂聯(lián)合創(chuàng)始人呂秋亮在接受采訪時指出，針對前兩個問題，雨課堂在課前、課上、課后的每個環(huán)節(jié)都設(shè)置了數(shù)據(jù)采集點，能夠讓學(xué)校的教務(wù)管理人員、教師了解每個班級每堂課每個學(xué)生的表現(xiàn)情況，定量地給出學(xué)生的數(shù)據(jù)分析；針對第三個問題，雨課堂所有的操作全程基于PPT和微信，一個是老師最常用的辦公軟件，一個是最常用的社交軟件。對于老師來說，使用雨課堂零門檻，輕松玩轉(zhuǎn)，也無需學(xué)校再額外購買相關(guān)的硬件，可以說是零成本的智慧教學(xué)解決方案。

“在開發(fā)初期，為了確保讓老師能夠快速使用我們做的工具，我們就確立了一個原則：在現(xiàn)有軟件基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)。通過多方調(diào)研，我們找到了PPT和微信，一方面是大家都在用的軟件，另一方面這兩個軟件都留有相應(yīng)的接口可以進行二次開發(fā)。之后我們也就沿著這個方向不斷開發(fā)，造就了現(xiàn)在好部署、功能全、簡易學(xué)的雨課堂。”呂秋亮說。