交互電子白板讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“飛”起來(lái)

劉明

摘 要：與傳統(tǒng)手段相比，多媒體應(yīng)用為課程教學(xué)活動(dòng)提供了良好的活力支撐；與后者比，交互式電子白板更加符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展與要求。它的引入與應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)了“課前預(yù)設(shè)”與“課堂生成”之間的相互滲透和有機(jī)融合，不僅讓課堂教學(xué)和諧、互動(dòng)起來(lái)，而且能夠生成令人欣喜且活力無(wú)限的精彩元素。

關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要從如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出一些簡(jiǎn)要性闡述。

一、善用交互式電子白板教學(xué)，可以讓語(yǔ)文課堂更加“活躍”

交互式電子白板技術(shù)具有隨機(jī)性、靈動(dòng)性等先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它與小學(xué)生好動(dòng)多變、鮮活有趣的個(gè)性特點(diǎn)不僅很是“投緣”，而且很“默契”。如果把兩者真正地弄到一起來(lái)，要想不“活”都是一件難事。以“生字”教學(xué)為例。在《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》教學(xué)中，筆者借助電子白板成功地制作了“生字蘑菇”：綠地上生長(zhǎng)著許許多多的大蘑菇，每朵蘑菇上又都有一個(gè)課文生字，誰(shuí)結(jié)識(shí)哪一個(gè)生字就可把這個(gè)字蘑菇摘走并放進(jìn)大白兔的菜籃里。在識(shí)字環(huán)節(jié)，孩子們爭(zhēng)相走向講臺(tái)，通過(guò)事先設(shè)置的觸發(fā)器，用白板筆來(lái)點(diǎn)擊蘑菇，田字格里就出現(xiàn)一個(gè)生字——讀音、部首、結(jié)構(gòu)、組詞等具體呈現(xiàn)，并能演繹相應(yīng)的筆順。課堂氛圍始終在活躍之中，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、善用交互式電子白板教學(xué)，可以讓語(yǔ)文課堂更加“情趣”

傳統(tǒng)式粉筆板書既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又缺乏較大的容量；PPT演示雖然“大度乃容”，但是學(xué)生的交流結(jié)果卻很難與教師的演示順序趨同一致，有些時(shí)候往往還會(huì)干擾甚至打亂正常的課堂秩序，進(jìn)而影響教學(xué)的開展。電子白板非但不會(huì)出現(xiàn)上述情況，反而能讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。比如，在《這兒真好》課堂復(fù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生回憶課文并說(shuō)說(shuō)“這兒為什么真好”。有說(shuō)“漫山遍野、綠葉成蔭”的，有說(shuō)“許多小動(dòng)物很可愛”的。筆者借助電子白板“截圖”功能，截取了電子課本上的一些圖片，隨著小學(xué)生的回答，從白色字底中把綠島圖拖拽出來(lái)，讓其下面的句子魔術(shù)般地顯現(xiàn)出來(lái)；同樣通過(guò)“板擦”功能讓小動(dòng)物們先后登臺(tái)亮相，既節(jié)省了板書時(shí)間，又吸引了學(xué)生眼球。

三、善用交互式電子白板教學(xué)，可以讓語(yǔ)文課堂更加“簡(jiǎn)易”

由于心智發(fā)育的過(guò)程性和局限性，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字等一些知識(shí)的理解與感悟能力還是簡(jiǎn)單淺顯的，這些往往成為他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑或障礙。以《埃及的金字塔》為例，這一課文在介紹金字塔的建筑、結(jié)構(gòu)和規(guī)模時(shí)，所采用的語(yǔ)言描繪及其說(shuō)明方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)在理解與想象上有著較大難度。比如“金字塔的建造過(guò)程”，就讓未經(jīng)人事的小學(xué)生深感困惑和難解。鑒于此，筆者借助電子白板，以“圖塊”為“巨石”，以“長(zhǎng)直角三角形”為“黃色土坡”，讓任意一個(gè)學(xué)生來(lái)到臺(tái)前并且用白板筆拖拽這些“石塊”，首先一塊一塊地“堆砌”，接著一層一層地“堆坡”，如此這般地做下去，主體工程結(jié)束后，再把“黃坡”全部移走。如此直觀地再現(xiàn)了金字塔的建造過(guò)程，讓難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單而又生動(dòng)。

四、善用交互式電子白板教學(xué)，可以讓語(yǔ)文課堂更加“淺顯”

還是以《埃及的金字塔》為例，文中大量地運(yùn)用了數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)介紹胡夫金字塔的“規(guī)模宏大”，如“高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”“塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸”等，這些抽象性數(shù)字說(shuō)明勢(shì)必讓小學(xué)生難以理解和無(wú)法想象。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)交互式電子白板這一技術(shù)平臺(tái)，努力把抽象變得“形象”，讓它更具“淺顯性”。比如，把非常熟悉的教學(xué)樓高度和層數(shù)與金字塔相比較，以此感受后者之“高大”；用大家能夠感知的“大象重量”來(lái)比較巨石之重；用電子白板的“克隆”功能形成了由230萬(wàn)頭大象累積而成的一座“大象金字塔”，直觀地呈現(xiàn)在了大家眼前。以熟知代替陌生，以形象成就抽象，用電子白板輔教可謂“功德無(wú)量”。

五、善用交互式電子白板教學(xué)，可以讓語(yǔ)文課堂更加“闊泛”

交互式電子白板最大優(yōu)勢(shì)就在于“闊與泛”，具體地說(shuō)，它不僅具有一般多媒體的普通功能，更為顯著的是，不受課前預(yù)設(shè)的影響，可以讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中隨機(jī)而動(dòng)、自由發(fā)揮。比如，既可以自由地標(biāo)注和圈畫，也能任意地移動(dòng)與組合，還可在圖片和文字上即時(shí)地批注和復(fù)位，從而讓自主與靈感同在，讓預(yù)設(shè)與生成共融。以《秦兵馬俑》為例，筆者在課前搜集了許多秦兵馬俑的信息資料，如兵馬俑的歷史背景、各類圖片、視頻資料、歷史價(jià)值和意義等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，充分利用電子白板的優(yōu)勢(shì)功能，宜拖則拖、宜遮則遮、宜聚則聚、宜分則分、宜現(xiàn)則現(xiàn)、宜擦則擦，既為小學(xué)生自主閱讀與探究活動(dòng)大開方便之門，又在自由靈動(dòng)中引領(lǐng)他們深刻地感悟了秦兵馬俑的壯觀氣勢(shì)和古代人民的聰明智慧。

總之，善于開展交互式電子白板教學(xué)活動(dòng)，可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加“活躍、情趣、簡(jiǎn)易、淺顯、闊泛”，讓教與學(xué)“飛揚(yáng)”起來(lái)，我們應(yīng)充分、合理、巧妙地加以運(yùn)用。