創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的固體物理課程考核改革

賀格平?袁蝴蝶?尹洪峰?田歡?金丹

【摘 要】 本文在分析功能材料專業(yè)固體物理課程考核存在弊端的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向闡明改革固體物理傳統(tǒng)考核模式的必要性，提出新的課程考核要求。主張強(qiáng)化過程考核權(quán)重，采用多樣化考核方式，擬定能力考核實(shí)施方案，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)固體物理，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 固體物理；考核模式改革；過程考核；創(chuàng)新能力

一、前沿

課程考核既能反映教學(xué)效果，又是改進(jìn)教學(xué)工作和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。因此，有關(guān)固體物理課程考核改革，既是固體物理教學(xué)改革的重要內(nèi)容，又是推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展方向的重要保證。[1]然而固體物理作為功能材料專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，當(dāng)前該課程的考核模式過于單一化、考核內(nèi)容沒有以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“一考定成績(jī)”而疏忽過程考核。這種考核方式不利于真正提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，本文分析目前固體物理課程考核中存在的弊端，闡明改革固體物理傳統(tǒng)考核方式的必要性，提出固體物理課程考核的要求。同時(shí)依據(jù)過程考核優(yōu)于結(jié)果考核等研究成果，注重過程考核，采用多樣化的考核方式，體現(xiàn)考核能力，制定考核實(shí)施方案，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)本課程，實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使功能材料專業(yè)學(xué)生在不僅掌握固體物理的基本理論且洞悉其前沿知識(shí)，用固體物理思想來解決功能材料與器件方面的實(shí)際問題，分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力得以提高。

二、固體物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在的問題

固體物理學(xué)是研究固體的微觀結(jié)構(gòu)、宏觀性質(zhì)和它們之間相互關(guān)系的一門學(xué)科，《固體物理》作為功能材料專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是功能材料專業(yè)后續(xù)課程的奠基石，也是材料學(xué)、材料科學(xué)與工程等學(xué)科的基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握固體物理學(xué)的基本知識(shí)，了解該領(lǐng)域的一些新進(jìn)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，使學(xué)生具有較好的創(chuàng)新能力、綜合能力和實(shí)踐能力。然而，目前功能材料專業(yè)固體物理課程考核方式主要是以期終筆試閉卷考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，考試內(nèi)容還是側(cè)重于教材中傳統(tǒng)固體物理的基本知識(shí)和基本應(yīng)用，而對(duì)固體物理前沿知識(shí)涉獵較少，缺乏對(duì)學(xué)生在固體物理新理論理解、新知識(shí)應(yīng)用、分析、運(yùn)用等綜合能力的考核；其次，考核形式過于單一，主要還是20%平時(shí)考核和80%閉卷考試相結(jié)合的形式，考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有絕對(duì)的導(dǎo)向性，沒有教考分離，學(xué)生的成績(jī)受到復(fù)習(xí)范圍、考題的難易程度和教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的影響，缺少公平性，不利于教學(xué)質(zhì)量的真正提高、學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自學(xué)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[2]

三、固體物理課程考核要求

1、考核方式要明確

任課教師在開課時(shí)首先向?qū)W生公布教學(xué)進(jìn)度表和考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定辦法以及考核作業(yè)的提交方式等，可采取試卷、論文、研究報(bào)告等多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。讓學(xué)生充分了解成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容以及在課程總評(píng)成績(jī)中所占比例；學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況在課程考核前自主確定考核方式，任課教師也可在考核結(jié)束后根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)定課程成績(jī)?？己诉^程要有記錄，試卷、報(bào)告、測(cè)試記錄等考核成績(jī)要有書面支撐材料，做到有據(jù)可查。

2、強(qiáng)化過程考核，旨在考核能力

引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，強(qiáng)化過程考核，將固體物理從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重能力考核，加大過程考核成績(jī)所占比例，降低期末成績(jī)占的比例，打破“一考定成績(jī)”的評(píng)定模式。 以注重能力考核的作業(yè)、小測(cè)試、論文、應(yīng)用考核、小組討論等形式的能力考核替代傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)，強(qiáng)化過程考核。依據(jù)過程考核對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定， 可客觀真實(shí)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)在過程考核中可做好資料存檔，保證考核有據(jù)可依、有據(jù)可查。

3、注重考核形式多樣化、有效性和可操作性

要加強(qiáng)教學(xué)過程考核，考核形式應(yīng)多樣化，應(yīng)能較好地檢查教學(xué)內(nèi)容階段完成情況，要注重有效性和可操作性?？己四芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。考核按照平時(shí)成績(jī)和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，平時(shí)成績(jī)考核要多樣化、遞進(jìn)化，課程期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例原則上不高40%，能力考核貫穿始終，量化考核。能力考核次數(shù)不低于 4 次/學(xué)分，平時(shí)考核（考勤、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、微課等）次數(shù)不低于 3次/學(xué)分。

4、考試命題的開放性和綜合性

課程期末考試命題內(nèi)容要以考核學(xué)生發(fā)展能力為導(dǎo)向，注重對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用的考核，加強(qiáng)考核內(nèi)容的開放性，創(chuàng)新性，倡導(dǎo)非標(biāo)準(zhǔn)答案命題，鼓勵(lì)通過考核最大限度地激發(fā)學(xué)生的批判思維和獨(dú)立思考能力。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)試題庫，利用試題庫進(jìn)行自主組卷或部分組卷，成立命題質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，監(jiān)管考試命題的開放性和綜合性，在課程考核結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生成績(jī)等對(duì)命題質(zhì)量、課程教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

四、固體物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案

我們對(duì)功能材料專業(yè)固體物理課程考核評(píng)價(jià)的改革，主要加大過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，減小期末考試成績(jī)權(quán)重。通過強(qiáng)化過程管理，不僅能端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的，而且能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效完成對(duì)固體物理課程學(xué)習(xí)，讓提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的課程宗旨落到實(shí)處。改革之后的課程評(píng)價(jià)方式為： 總評(píng)成績(jī)（ 100% ） = 過程性評(píng)價(jià)成績(jī)（ 60% ） +期末考試評(píng)價(jià)成績(jī)（ 40% ）。其中，過程性評(píng)價(jià)=30%平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核（平時(shí)作業(yè)+課堂測(cè)驗(yàn)+ ）+ 10%小論文考核+20%研究報(bào)告的撰寫+ 40%期末考試評(píng)價(jià)成績(jī)。以這樣的考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。具體的課程考核評(píng)價(jià)實(shí)施方案如下：

1、課程平時(shí)成績(jī)

課程平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)課堂考勤情況5%、作業(yè)完成度10%、隨堂小考5%、制作微課10%。通過課堂點(diǎn)名，根據(jù)缺課次數(shù)扣除平時(shí)成績(jī)，督促學(xué)生來課堂聽課；布置作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)作業(yè)的提交情況和完成情況進(jìn)行；隨堂小考檢驗(yàn)學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容掌握的情況，依據(jù)掌握的程度扣分和加分；讓學(xué)生制作微課，建立學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”討論的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)與考核機(jī)制，利用最短的時(shí)間完成教學(xué)重難點(diǎn)的講解，考核學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，根據(jù)講解的情況進(jìn)行打分，有效的提升課程教學(xué)考核質(zhì)量。[3]平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī) 30%。

2、建設(shè)試題庫，實(shí)施教考分離，期末考試考核科學(xué)

在已有的課程習(xí)題集的基礎(chǔ)上，建設(shè)形式多樣、滿足課程內(nèi)容要求和覆蓋教學(xué)大綱的習(xí)題集和試題庫，成立命題質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，使命題注重考核課程知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，考核內(nèi)容的開放性，采用閉卷形式，實(shí)行教考分離制度。期末考試命題內(nèi)容以考核學(xué)生發(fā)展能力為導(dǎo)向，期末考試考核占總成績(jī)40%，一方面使學(xué)生真正掌握該課程所學(xué)內(nèi)容，另一方面最大限度地激發(fā)學(xué)生的批判思維、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

3、考核學(xué)習(xí)技能

在固體物理考核中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以西安建筑科技大學(xué)材料與礦資學(xué)院功能材料專業(yè)依托的磁性材料與新能源材料方向?yàn)閷?dǎo)向，在開展案例式啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)功能材料學(xué)科科研中的研究熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用固體物理中所學(xué)到的知識(shí)撰寫出既能體現(xiàn)固體物理基礎(chǔ)理論又和材料研究新成果緊密結(jié)合的研究性報(bào)告（占總成績(jī) 20%）或小論文（占總成績(jī) 10%），依此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[4]

五、結(jié)束語

總之，通過分析當(dāng)前固體物理課程考核中存在的問題，應(yīng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向改革固體物理課程考核方式，闡明課程考核的要求，提出了考核的實(shí)施方案。采用多樣化的考核方式，注重過程考核，體現(xiàn)考核能力，實(shí)現(xiàn)了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊少林，馬金福，陳占林等. 新能源材料與器件專業(yè)固體物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究[J].山東化工，2017.46（23）140+142.

[2] 毛飛，張振華，李小華等. 固體物理教學(xué)方法改革的探討[J].時(shí)代教育，2016（2）24.

[3] 王玉嬋，周前能.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代固體物理課程教學(xué)改革探析 [J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（27）204+206.

[4] 惠迎雪，陳玉敏，侯宏錄等.電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“固體物理”課程教學(xué)改革探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào) （自然科學(xué)版），2016.41（5）219-224.

【作者簡(jiǎn)介】

賀格平（1970—），陜西富平人，博士，西安建筑科技大學(xué)材料與礦資學(xué)院副教授，研究方向：納米材料及器件.