閱讀何不同步起，扶搖直上九萬里

周湘源

摘 要：語文新課標提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……在小學(xué)階段，學(xué)生的總體課外閱讀量應(yīng)不少于145萬字。但目前小學(xué)語文課堂閱讀也就達15萬字，閱讀量遠遠不夠。閱讀教學(xué)拓展勢在必行。如何將拓展性閱讀落到實處呢？小學(xué)語文教材總主編、北京大學(xué)溫儒敏教授在解讀部編新教材時指出“加大課外閱讀，鼓勵‘海量閱讀”，專門強調(diào)教師可以運用“1+X”多文本閱讀教學(xué)法。顯然，“1+X”多文本閱讀教學(xué)已經(jīng)上升到國家層面，這也是閱讀教學(xué)的研究方向。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，對“1+X”式拓展閱讀教學(xué)策略進行探索。

關(guān)鍵詞：“1+X”；拓展閱讀；教學(xué)策略

一、“1+X”文本拓展的途徑

（一）根據(jù)單元專題拓展

人教版三年級下冊第一單元圍繞“感受大自然的美好”這個主題，編者安排了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》這四篇與美好大自然相關(guān)的文本材料，讓學(xué)生去感受大自然的美好。結(jié)合本單元的專題，教師可以選擇“每個人眼中的大自然”來進行多文本閱讀的組文，在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)閱讀教材后面的選讀課文《山城的霧》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，補充閱讀人教版《同步閱讀》教材三年級下冊第一組課文：《走進大自然》《草葉上的歌》《霧在哪里》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《滄海日出》。另外，教師還可以自己根據(jù)三年級孩子水平找一些名家名篇，如巴金老先生的《春天里的秋天》、古清生的《一朵小花》等，讓學(xué)生在名家名篇的引領(lǐng)下從閱讀中體會不同人眼中的大自然，進而從不同的角度、不同的地方感受不同的美好。

（二）根據(jù)文學(xué)手法專題拓展

《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》都運用了豐富的聯(lián)想和想象，教師可以以此為根據(jù)來組合一些運用了同樣表現(xiàn)手法的文章來拓展閱讀，讓學(xué)生更加深刻地理解聯(lián)想和想象的文學(xué)手法。

教師可引導(dǎo)學(xué)生對精讀課文進行研讀，讓學(xué)生習(xí)得反復(fù)結(jié)構(gòu)，然后再進行拓展，這樣能提高教學(xué)目標的達成度。

例，學(xué)習(xí)完神話故事《盤古開天辟地》，可以由此拓展閱讀《夸父逐日》《始祖大梵天》《諸神創(chuàng)世》等。

二、“1+X”式拓展閱讀的方法

（一）“1+X”式專題拓展閱讀

仍以人教版三年級下冊第一冊第一單元“感受大自然的美好”為例。

第一步，回顧主題：（出示大自然風光圖）老師這里有一組大自然的風光圖片，大家看看是什么課文的，并說說你從中感受到了大自然的什么。

第二步，閱讀概覽：老師在課前給同學(xué)們發(fā)了閱讀瀏覽表，請大家拿出我們在閱讀文章時填寫的《閱讀瀏覽表》，同桌之間交流、討論一下，并概括出每篇文章的主題詞。

第三步，片段分享：學(xué)生自由匯報自己最喜歡的片段，老師適時點撥。

第四步，精彩賞析：學(xué)生再讀拓展文本，賞讀精彩句段，交流提升。

第五步，主題拓展：孩子們，大自然是一本書，里面的知識豐富多彩，大自然是一幅畫，讓人百看不厭，希望你們也多到大自然中去走走、去看看，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體會，讓我們心中的大自然知識樹長得更加根深葉茂。

（二）“1+X”式整本書拓展閱讀

對于整本書的閱讀，我們一般有導(dǎo)讀課、方法指導(dǎo)課、閱讀鑒賞課、成果分享課幾種課型。在“1+X”式整本書拓展閱讀中，因為是由教材內(nèi)的名篇出發(fā)，進而拓展進行整本書的課外閱讀，所以我們可以借助課內(nèi)閱讀，打通課內(nèi)精讀—課內(nèi)略讀—課外閱讀的通道，尋求一種“導(dǎo)讀—自讀—分享”的閱讀模式。

以人教版三年級下冊《爭吵》一課為例。《爭吵》一課選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》。在教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個專題閱讀活動。第一階段以教材內(nèi)容為依托，上一節(jié)名著導(dǎo)讀課型的閱讀，精講課文，進行精彩文段賞析，同時引導(dǎo)學(xué)生認識這本書的書目，找出《爭吵》這個故事在書中的位置，了解作者亞米契斯，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，布置課外閱讀《愛的教育》任務(wù)；第二階段是學(xué)生的課外自主閱讀階段，學(xué)生按照教師的閱讀任務(wù)進行個性閱讀，其間教師隨時了解學(xué)生的閱讀進度，并在適當?shù)臅r間上一節(jié)指導(dǎo)賞析課，為學(xué)生做出示范；第三階段就是學(xué)生的閱讀成果分享展示階段了。這樣把整本書閱讀落到實處，讓學(xué)生在經(jīng)過統(tǒng)整的、有意義的閱讀情境中體會經(jīng)典作品博大精深的思想內(nèi)涵、精湛卓絕的藝術(shù)造詣，從而進行系統(tǒng)的知識建構(gòu)、思維重組和情感體驗，提升語文素養(yǎng)。

“1+X”式的閱讀拓展策略，由課內(nèi)閱讀引向課外拓展，又將課外資源回溯到課堂之中，不僅充盈了教材，擴大了語文學(xué)習(xí)的外延，還實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的一體化，即發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀在內(nèi)容上的一致性，表達上的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)目標上的銜接性與發(fā)展性。通過學(xué)習(xí)方法的遷移、聯(lián)結(jié)與發(fā)展，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，用課外閱讀反哺課內(nèi)閱讀，同步并進。教師長期這樣進行閱讀教學(xué)，不但能輕松完成課程標準中規(guī)定的相應(yīng)讀書量，還能在拓展性閱讀的各個環(huán)節(jié)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是能在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上借閱讀之力。

參考文獻：

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