關(guān)注“會(huì)學(xué)”重視“成長(zhǎng)”
——《秦漢時(shí)期鹽鐵官營(yíng)的思考》學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)之反思

張友文

（福州第三中學(xué)，福建 福州 350003）

公開課能夠比較全面地展示授課者的教學(xué)理念及教學(xué)技能的發(fā)展情況，不僅展現(xiàn)出授課者的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)所在，也反映了教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足。同行、專家以及學(xué)生都會(huì)在這一特定的平臺(tái)上向授課者集中反饋信息，這類似于一次全方位無(wú)死角的測(cè)試、診斷與反饋，給授課者帶來(lái)足夠的信息、素材，授課者擁有的這些豐富資源，足以推動(dòng)自己去全面、持續(xù)地反思，而反思的過(guò)程也是教師評(píng)估自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，每次集中思考某一教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，學(xué)習(xí)目標(biāo)該怎么制定、制定的依據(jù)又是什么。唯有持續(xù)不間斷地進(jìn)行自我解構(gòu)，才“不負(fù)”公開課這一“富礦”。馬勇軍等提出：影響公開課中教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素是專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)、動(dòng)機(jī)性質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)與能力基礎(chǔ)、焦慮狀態(tài)。［1］回顧《秦漢時(shí)期鹽鐵官營(yíng)的思考》學(xué)習(xí)目標(biāo)的修改歷程，自覺(jué)對(duì)專業(yè)技能的自我追問(wèn)是筆者重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的原動(dòng)力。樹立專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它調(diào)動(dòng)了教師的積極性和自覺(jué)性，推動(dòng)著教師去反思課堂教學(xué)、解構(gòu)教學(xué)行為，從而提升自身的專業(yè)技能，更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

2018年3月初，筆者開了一節(jié)市級(jí)公開課。此次公開課課型是基于全國(guó)卷下的一節(jié)高考一輪歷史復(fù)習(xí)課，定位是開好一節(jié)研究課：基于2017年版新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)探索。2017年版新課標(biāo)理念的關(guān)鍵之處，是教育應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以課堂教學(xué)為主陣地，培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者選擇的授課內(nèi)容是關(guān)于秦漢時(shí)期鹽鐵官營(yíng)的思考。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于問(wèn)題情境下的課堂學(xué)習(xí)，更利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其積極性，從而建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)技能。如何提高課堂45分鐘的效益，始終是中學(xué)歷史教學(xué)的重要課題。教師“講了”，同學(xué)就“會(huì)了”嗎？本課知識(shí)“學(xué)會(huì)了”，同學(xué)就“會(huì)學(xué)了”嗎？既然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是更符合課堂教學(xué)的需要？現(xiàn)結(jié)合公開課的反思，特別是對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的三次建構(gòu)，談?wù)剬?duì)于上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思考。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)首次建構(gòu)：遭遇三個(gè)挑戰(zhàn)

本節(jié)公開課按通史體例厘清“鹽鐵官營(yíng)”的發(fā)展脈絡(luò)，以漢武帝時(shí)期的鹽鐵官營(yíng)為例，復(fù)習(xí)古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策。本節(jié)課涉及的主要知識(shí)點(diǎn)是古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)，涉及的相關(guān)知識(shí)有必修一走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治、必修二古代手工業(yè)、古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)以及必修三專題一漢代儒學(xué)部分。依據(jù)2003年版課標(biāo)及2017年版新課標(biāo)、2018年歷史考試大綱要求并對(duì)近五年考點(diǎn)的分析，結(jié)合我校學(xué)情，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：探討影響中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)政策的主要因素。

對(duì)于秦漢鹽鐵官營(yíng)，初中教學(xué)已經(jīng)有所涉及，高二文科同學(xué)已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，而且學(xué)科能力有所增強(qiáng)，也具備了一定的理性分析能力。高考一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是“強(qiáng)化雙基”“提升能力”“內(nèi)化素養(yǎng)”。筆者制定了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的初稿，具體如下：

1.能具體問(wèn)題具體分析、審視秦漢時(shí)期的鹽鐵官營(yíng)這一歷史現(xiàn)象；能利用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的基本原理，分析秦漢時(shí)期的鹽鐵官營(yíng)形成因素；初步運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)辯證地評(píng)價(jià)秦漢時(shí)期鹽鐵官營(yíng)的影響，初步運(yùn)用“唯物史觀”歷史學(xué)科這一核心理論；

2.閱讀材料，學(xué)習(xí)使用時(shí)間軸，掌握“時(shí)空觀念”的基本表達(dá)形式；利用時(shí)間軸明確鹽鐵官營(yíng)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)建立時(shí)間與歷史事件的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從這些關(guān)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提升將認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行探討的能力；

3.能夠區(qū)分“一手材料”“二手材料”并進(jìn)行價(jià)值判斷，能有效提取、概括史料中的有效信息，提升“史料實(shí)證”能力；

4.利用不同類型的史料，多角度去觀察、闡述秦漢時(shí)期鹽鐵官營(yíng)這一歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”能力；

5.通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期經(jīng)濟(jì)所取得的成就，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中華文明的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)中華文明的理解。

筆者盡管在試講課上“快馬加鞭”，但還是無(wú)法完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，與本教研組展開交流、討論，尋找其中原因，從總體上說(shuō)，這節(jié)課任務(wù)比較重，遭遇了三個(gè)挑戰(zhàn)：1.沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要將三本必修教材內(nèi)容整合起來(lái)，要求學(xué)生按通史體例建構(gòu)知識(shí)體系，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者還必須注意知識(shí)之間的橫向、縱向聯(lián)系；2.本節(jié)課要求學(xué)習(xí)者從多方面去解讀史料并進(jìn)行合理解讀，在高考一輪復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)者的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科能力對(duì)此還無(wú)法應(yīng)付自如；3.對(duì)于“鹽鐵會(huì)議上雙方的意見(jiàn)分歧”這部分內(nèi)容問(wèn)題的梯度不太合理，問(wèn)題之間過(guò)渡銜接不好，且偏難、偏深。

課后學(xué)生反饋：本節(jié)課“內(nèi)容太多了”“好多知識(shí)都想不起來(lái)了”“還可以這么看問(wèn)題嗎？”歸結(jié)起來(lái)，本次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置過(guò)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰且本質(zhì)上還是“教”的目標(biāo)：站在教師的“教”的視角下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，比較籠統(tǒng)地用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果導(dǎo)向去描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，雖知道制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，但在教學(xué)理念上仍停留在“教法”上，知道了但未必能做到。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)：從重視“學(xué)會(huì)”到關(guān)注“會(huì)學(xué)”

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該清晰地描述學(xué)習(xí)者如何從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”的路徑，學(xué)習(xí)目標(biāo)重在幫助學(xué)習(xí)者突破認(rèn)知障礙。在一輪復(fù)習(xí)剛開始的階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)減量，但認(rèn)知訓(xùn)練不可減輕。利用導(dǎo)學(xué)案提供詳細(xì)素材以解決教材問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自我解答，“預(yù)熱”認(rèn)知訓(xùn)練，課堂集中討論典型問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)法示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生知悉“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”?；谶@些考慮，筆者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“瘦身”，重構(gòu)了學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.利用時(shí)間軸、地圖明確鹽鐵官營(yíng)的發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，會(huì)構(gòu)建時(shí)間、空間與歷史事件、人物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟練掌握“時(shí)空觀念”的基本表達(dá)形式；從時(shí)空與歷史事件、人物的對(duì)應(yīng)關(guān)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提升將認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行探討的能力。制定依據(jù)：“時(shí)空觀念”是歷史學(xué)科最基本的特征，也是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，掌握“時(shí)空觀念”這一基本功是必須的。

2.能夠區(qū)分“一手材料”“二手材料”并進(jìn)行價(jià)值判斷，能有效提取、概括史料中的有效信息，提升“史料實(shí)證”能力。制定依據(jù)：“求真”是歷史研究的重要目標(biāo)，史料辨析、論證不僅是歷史學(xué)習(xí)以及研究的重要方法，也是對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)判的有力依據(jù)。

3.利用不同類型的史料，多角度去觀察、闡述秦漢時(shí)期鹽鐵官營(yíng)這一歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”能力。制定依據(jù)：“歷史解釋”是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要指標(biāo)，是衡量學(xué)生“學(xué)會(huì)”的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)這思維活躍程度的重要表征。

公開課后，聽(tīng)課教師認(rèn)為本節(jié)課以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，從史料解讀開始，設(shè)置適度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，課堂氛圍比較活躍，比如，鹽鐵會(huì)議上雙方的爭(zhēng)論，學(xué)生討論積極，能從不同角度分析問(wèn)題，教師很好地啟發(fā)學(xué)生思維，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，又有對(duì)知識(shí)的深化挖掘，提升了學(xué)生的學(xué)科能力、素養(yǎng)。有教師提出，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鹽鐵會(huì)議雙方的意見(jiàn)分歧，講清鹽鐵官營(yíng)得失，落實(shí)“家國(guó)情懷”這一學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)；還有教師提醒，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要更重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，在師生互動(dòng)過(guò)程中要注意照顧學(xué)生全體。

學(xué)生反饋說(shuō)，“鹽鐵官營(yíng)的‘前世今生’明白了”，但對(duì)出一習(xí)題并自問(wèn)自答這一課后作業(yè)表現(xiàn)出畏難情緒，“這個(gè)作業(yè)太難了，不知道怎么做”。

結(jié)合師生反饋意見(jiàn)以及回看課堂實(shí)錄，反思本次公開課雖具“學(xué)習(xí)者的課堂”的雛形，但“教師的課堂”的痕跡依舊明顯；課堂學(xué)習(xí)中如何將高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面有機(jī)融合在一起？學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，也“會(huì)學(xué)了”，但不知道怎么用、怎么辦。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)再構(gòu)：從關(guān)注“成績(jī)”到重視“成長(zhǎng)”

上述問(wèn)題指向了“學(xué)生成長(zhǎng)”這一核心命題：是否貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知水平，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次。學(xué)習(xí)目標(biāo)不止于注重提升“成績(jī)”，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的“成長(zhǎng)”——學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性這一關(guān)鍵問(wèn)題。思路決定出路，在新認(rèn)識(shí)的指引下，形成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的第三稿（見(jiàn)表1）：

表1

學(xué)習(xí)目標(biāo)的重構(gòu)促使筆者對(duì)學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的過(guò)程等問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致而深度的思考，對(duì)于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“為何學(xué)”有了更進(jìn)一步的理解；使筆者對(duì)如何提升自身專業(yè)發(fā)展的路徑會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，比如“鹽鐵官營(yíng)”發(fā)展脈絡(luò)這類“是什么”的歷史知識(shí)可以錄制微課推送給學(xué)生，師生有更多的時(shí)間、精力去探討制定“鹽鐵官營(yíng)”政策的影響因素。

綜上，筆者認(rèn)為在高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：

1.基礎(chǔ)性。課堂學(xué)習(xí)要有結(jié)果導(dǎo)向：面向全體學(xué)生劃出學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)線。比如“時(shí)空觀念”，經(jīng)過(guò)初中階段和高一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已有相應(yīng)的能力去建立相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。因此，這一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是基本要求，人人必須過(guò)關(guān)的。

2.差異性。既然學(xué)生個(gè)體是存在差異的，因此可允許學(xué)習(xí)者針對(duì)自身情況制定分層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予足夠的發(fā)展空間，使得學(xué)生個(gè)體獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的愿望。

3.發(fā)展性。學(xué)科素養(yǎng)的形成需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，比如經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系這一基本原理是“唯物史觀”重要的內(nèi)容之一，這一原理的掌握不可能在一節(jié)課一蹴而就，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從“了解”“理解”“見(jiàn)解”這樣三步驟去掌握這一原理，為今后自覺(jué)運(yùn)用唯物史觀去分析歷史事件打下基礎(chǔ)。另外，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容“影響經(jīng)濟(jì)政策制定的因素”對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)科要求也比較高，對(duì)于類似較難的知識(shí)學(xué)習(xí)，要允許學(xué)習(xí)者“慢慢來(lái)”，給予他們充分的信任，假以時(shí)日，學(xué)生一定可以表現(xiàn)得更好。歷史學(xué)習(xí)還要有幫助學(xué)習(xí)者“明智”——從歷史中汲取人生智慧這一更高層次的目標(biāo)，因此在“拓展目標(biāo)”中設(shè)置了“閱讀書目”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。