基于“336”互動教學模式的信息檢索教育
——以綜合實踐活動教學為例

倪 慧

（福州屏東中學,福建 福州 350003）

綜合實踐活動的課程目標是以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。［1］隨著信息化時代的到來，學生的信息素養(yǎng)提升教育迫在眉睫，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）》特別指出，必須“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣。”［2］因此，作為學生獲取知識與應用知識的信息資源檢索教育必然成為重要的環(huán)節(jié)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）認為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題。完整的信息素質包含三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息技能（技術層面）。［3］好的信息素養(yǎng)要求學生在面對浩如煙海的信息時有較高的信息道德，懂得鑒別虛假信息、去偽存真，善于挖掘有效信息，學會正確評價與消化信息，整合創(chuàng)造出新的有效信息為己所用。

然而，長期以來，我國的中小學教育缺乏系統(tǒng)的信息檢索教育，致使學生的信息素養(yǎng)一直處于瓶頸狀態(tài)。筆者長期擔任綜合實踐活動的指導教師，近年來不斷嘗試著學生信息素養(yǎng)提升的研究和探索，在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)，將“336”互動教學模式引入信息檢索教育可以達到事半功倍的教學效果。

一、“336”互動教學模式

“336”互動教學模式的全稱是“基于‘智慧教室’的互動教學模式”，是福州市教育技術應用名師工作室領銜名師周靈老師多年從事信息技術與學科深度融合的“基于智慧教室的‘336’模式的教學策略研究”課題研究成果。所謂“336”互動教學模式就是從智慧化環(huán)境、教師、學生三個維度著眼，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，通過自主學習—反饋檢測—釋疑拓展—反饋檢測—歸納總結—云端補救六個環(huán)節(jié)，根據(jù)課前制定的精細化教學目標開展教學工作，靈活運用各種信息技術手段開展檢測，做到及時反饋、校正目標、以學定教，隨時調整學科目標的教學策略。（如圖1）

圖1 “336”互動教學模式框架圖［4］

將“336”互動教育模式引入信息檢索教育，其核心內涵就是因為信息素養(yǎng)的養(yǎng)成必須是建立在建構主義理論的基礎上的：其一，信息檢索能力的形成必須來源于真實的運用情境；其二，信息道德素養(yǎng)的形成必須來源于學生的主動學習；其三，信息檢索教學必須以任務驅動式方法，通過創(chuàng)設真實的文獻情境、設計可操作性實踐目標，能使學生主動實踐，自主構建與完善自己的信息檢索知識體系。

二、信息檢索教育“336”互動式教學模式的實施

網(wǎng)絡資源的檢索是信息資源檢索的第二課時，學生在第一課時已經(jīng)初步掌握了紙質文獻的檢索與圖書館使用基本方法，完成了一次圖書館文獻檢索的實踐課，具備了初步的信息意識，在此基礎上，網(wǎng)絡資源檢索教學實施過程如下：

（一）課前：以任務驅動促進自主學習，先學后教

“任務驅動”教學法是在教學過程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學法。［6］也就是教師要提前設計好相應的學習任務單，將每個知識點細化為一個或數(shù)個可執(zhí)行、易操作的具體任務，學生在完成任務的過程中完成知識體系的構建。

課前，教師在“網(wǎng)絡學習空間”發(fā)布信息素養(yǎng)問卷調查了解學生的信息素養(yǎng)基本現(xiàn)狀；發(fā)布《信息檢索教育導學案》，要求學生在課前對本章節(jié)內容有大致的了解；上傳《因特網(wǎng)基礎知識》的PPT，學習因特網(wǎng)運用常識；上傳微課《“網(wǎng)絡學習空間”使用步驟》，為后一階段利用“網(wǎng)絡學習空間”開展教學活動打好基礎。

學生通過登錄“網(wǎng)絡學習空間”完成問卷填寫，觀看《因特網(wǎng)基礎知識》PPT熟悉“因特網(wǎng)”的基礎知識，觀看《“網(wǎng)絡學習空間”使用步驟》微課后登錄“網(wǎng)絡學習空間”，練習“網(wǎng)絡學習空間”的下載任務及上傳作業(yè)等基本步驟；利用“網(wǎng)絡學習空間”的班群、QQ、微信等即時通訊工具與教師及時溝通學習中出現(xiàn)的問題，或是與其他同學開展同伴共學，在課堂教學開展之前完成基礎知識的儲備。

（二）課中：以有效檢測促進知識內化，以學定教

目前情況下，課堂教學仍然是大部分學生有效學習的最重要階段，是知識的內化和遷移的重要過程。運用信息技術手段開展教學效果檢測，可以以學定教，強化課堂教學效果。

前測：課堂教學伊始，教師根據(jù)課前導學內容、運用“互動課堂”的互動軟件設計3個選擇題型的檢測題：（1）因特網(wǎng)的域名構成；（2）常用的通用域名有哪些？（3）因特網(wǎng)能提供哪些服務？運用“互動課堂”的隨機挑人功能觀察學生的反饋，從檢測結果來看：85%以上的學生回答正確，自學情況完成得比較好。

后測：在確定課堂自學效果后，教師根據(jù)預設的教學目標逐步解難釋疑，每個知識點結束后設計一些在線互動檢測題鞏固教學效果。主要內容包括如何鑒別網(wǎng)絡信息的真假、合理運用搜索引擎、查找專業(yè)網(wǎng)站以及邏輯運算符在信息檢索中的運用等。以初一（16）班為例：在線檢測題全班的平均分達到了88.8分，成績優(yōu)秀的學生占全體學生總數(shù)的比例為75.47%，其中100%的同學都認為通過專業(yè)網(wǎng)站的資源查找更加權威。前后兩次的課堂檢測促進了學生網(wǎng)絡檢索知識的內化，客觀、直觀的檢測數(shù)據(jù)分析，可以明確課堂效果，便于教師及時調整教學重、難點與進度，查缺補漏。

實測：為了檢測學生的信息資源檢索知識的實際運用情況，筆者在課堂上設計一個活動模塊，以PAD為載體，要求各課題小組以到北京旅游為主題，每組一個小專題如北京的交通、北京的住宿、北京的飲食、北京的景點等等，通過搜索引擎與旅游專業(yè)網(wǎng)站搜集一些五日游的資料.經(jīng)過團隊討論后形成小組的專題性建議，并將其填寫在檢索任務單上，教師下組觀察學生活動并運用“家校幫”拍照上傳小組的成果。以初一（16）班為例，15分鐘的實測活動結束后，9個課題組有7個初步完成了任務。教師此時適時地評價學生的活動過程與結果，請未完成任務的兩個組闡明無法完成任務的具體原因，并結合實測活動的總結完成本節(jié)課知識點的歸納與概括。

（三）課后：以實踐操作促進信息素養(yǎng)提升，教學相長

信息檢索教育的目的是提升學生的信息素養(yǎng)，但真正提升信息素養(yǎng)的功夫卻在課外，課后任務才是將信息素養(yǎng)落到實處的重要手段?！凹埳系脕斫K覺淺”，為了鞏固學生的信息檢索知識，課后布置的第一項實踐任務是要求學生完成中國國家圖書館與學校數(shù)字圖書館的注冊；第二項任務是要求學生充分利用課堂上介紹的網(wǎng)絡資源檢索技巧，到注冊的數(shù)字圖書館、課題專業(yè)網(wǎng)站以及推薦的免費網(wǎng)站搜集自己課題小組所需要的資料，完成資源檢索做好目錄登記，特別要求學生要注明參考文獻的出處，培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權保護意識。學生在實踐操作中如果有知識點不明確的地方可以登錄“網(wǎng)絡空間”的“家校幫”回看教學過程開展補救性自學。

教師作為課題研究的指導者，不可能也沒必要親自帶領學生完成實踐操作，但可以通過平臺提供的檢測報告分析學生的知識掌握情況，主動對學生進行個性化指導補救，還可以通過“網(wǎng)絡學習空間”的班群、QQ群、微信群等即時通訊工具與學生保持實時的互動與溝通；當學生出現(xiàn)實踐障礙時，教師及時地指導與點撥，學生根據(jù)教師的意見與建議調整檢索策略直至完成檢索任務。

課后環(huán)節(jié)運用信息技術手段可以幫助師生突破時空的限制，把教和學兩方面的互相影響和促進延伸到了課外。師生在雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)和補充的過程中實現(xiàn)了個性化學習，實現(xiàn)了師與生的教學相長。

三、“336”互動教學模式運用的反思

經(jīng)過一個學期的實踐，筆者所教的5個班共45個課題小組，有41個小組在期末順利完成了結果匯報，無論他們課題研究結果是否真正達到預期的目標，每個組都能夠將其所搜集到的各種資料運用到展示過程。初一（16）班的第一小組在結題匯報中特別提到，由于他們的課題是航模制作，在學校圖書館并沒有找到足夠的紙質資料，通過信息資源檢索的學習后，他們不僅學會了科學地利用搜索引擎與技巧，還查找到了“中國航空運動協(xié)會”的專業(yè)網(wǎng)站。通過信息檢索，他們糾正了自己原來對航空運動認知的一些誤區(qū)，了解了航空運動的法規(guī)、航空運動所包含的具體項目等內容，不但拓展了知識面，還根據(jù)專業(yè)網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)和方案成功制作了航空模型。

總體而言，“336”互動教學模式下的課堂教學針對學生的學情與需求，運用了較為適當?shù)闹腔劢虒W環(huán)境，教學預設的目標基本完成。課前階段導學任務考慮了學生自學資源的難易程度；課中階段重難點把控較好，給學生留出了一定的討論和實踐的時間，實現(xiàn)課堂上網(wǎng)絡信息檢索知識的初步構建；課后階段能充分運用“網(wǎng)絡學習空間”以及即時通訊等手段與學生開展互動，并運用平臺提供的大數(shù)據(jù)及時了解學生的學情，調整教學策略。

學生運用課堂所學知識，親自參與課題信息的采集、選擇、處理的全過程，是一種信息檢索意識、知識與能力的積累，更鍛煉了他們信息運用創(chuàng)新的智慧，有效地培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)。

不足之處在于，課堂活動展開的時間有限，學生的探究還不夠深入；雖然運用信息化手段較為豐富，從應用效果沒有達到理想效果。一是學校能夠使用的硬件與軟件較多，但目前還沒有統(tǒng)一的平臺入口，在課堂教學過程中切換比較麻煩，影響使用效果，因而未能加以充分利用；二是每組配備兩臺PAD的稍顯不足，導致部分學生在小組實踐環(huán)節(jié)反而是袖手旁觀，對于PAD的使用也存在一些困擾，如在連接互聯(lián)網(wǎng)的過程中許多小組遇到挫折，教師花費了許多時間指導學生聯(lián)網(wǎng)，有個別小組未能在課堂上如期完成信息檢索活動任務；三是由于種種客觀因素，“教學助手”的即時反饋系統(tǒng)沒能發(fā)揮作用，檢測題未能形成較為全面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；四是從課前學習任務完成情況的統(tǒng)計來看，學生在家庭中參與導學活動積極性與自覺性還有待提高。

綜上所述，信息素養(yǎng)的提升是一項長期的工程，絕非一兩節(jié)信息檢索課可以一蹴而就，綜合實踐活動課程是一個大平臺，將“336”互動教學模式運用到信息檢索教育及至綜合實踐活動是一種嘗試，也是一種開始。“從心所欲，不逾矩”是運用教學模式的最高境界。在后續(xù)的教學研究中，筆者將重點思考上述的不足之處解決方案，不斷完善教學設計，提升學生學習效果，促進學生信息素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的整體提升。