探索高中生物學主觀題表述能力提高的途徑

蔡文春

（永泰第一中學，福建 福州 350700）

在日常階段性考試閱卷及生物高考閱卷時，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生生物學主觀題表述能力偏低，主要表現(xiàn)在答非所問、無法有效提取試題提供的信息、缺乏完整有條理地回答問題，以及常規(guī)失分現(xiàn)象嚴重，如沒在指定位置答題、生物學術語出現(xiàn)錯別字、字跡潦草或字太小難以識別等。究其原因是學生沒有形成生物學概念體系，知識檢索困難；沒有分析、歸納相應題型的解題方式；解題技巧不足等。為此，筆者嘗試改進教學方法，探索高中生物學主觀題表述能力提高的途徑。

一、建立生物學概念體系

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確要求，教師應圍繞重要概念與大概念精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容和活動方式，通過講解、演示、討論、學生實驗、資料分析等等方法，促進學生對生物概念的建立、理解和應用。例如“能量之源——光與光合作用”復習教學時，可從以下步驟展開：一是了解學情。通過班級QQ群、微信群、作業(yè)、考試等多種方式了解學生對光合作用的認知程度，根據(jù)學生學習薄弱點和困惑點展開針對性教學。二是開展實驗分析。指導學生分析色素提取和分離實驗，促進學生理解不同光合色素吸收不同波長的可見光，并從能量代謝層面理解葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬖谟袡C物中的化學能。三是建構(gòu)模型。指導學生建構(gòu)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)模型，幫助學生理解葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與其功能相適應的。四是開展小組討論。指導學生小組合作討論光合作用探究歷程與光合作用研究新進展，讓學生在追隨科學家的探究歷程，深入理解光合作用的場所、原料、產(chǎn)物及必要條件。同時讓學生學會合作，積極發(fā)表個人看法，感受科學家的嚴謹、執(zhí)著和技術進步對光合作用認識的促進作用。五是應用微視頻教學。指導學生課前自學“光合作用過程的微視頻”，課堂上教師解讀光合作用光反應和暗反應兩個過程示意圖，進一步分析影響光合作用的內(nèi)因、外因，提出提高光合效率的有效措施和解決糧食危機的途徑。六是拓展提升。指導學生比較光合作用與呼吸作用的異同點，幫助學生從細胞和生態(tài)系統(tǒng)層面理解光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，促進學生建立物質(zhì)是基礎，能量是動力等生物學觀點。

在生物學概念體系建構(gòu)過程中，力求把問題“拋給學生”，讓學生多實驗、多思考、多討論、多動筆，并指導學生課后繪制章概念圖和單元概念圖，充分發(fā)揮學生的學習主動性，促進學生融會貫通知識，為有效檢索知識和運用知識打下堅實基礎。

二、建構(gòu)生物學主觀題解題模型

由于基因互作、基因存在位置不同等原因，導致遺傳學比例9:3:3:1有多種的表現(xiàn)形式，如9:7、9:3:4、12:3:1、9:6:1、13:3、15:1、1:2:4:6:4:2:1等。［1］由于基因致死效應，導致有些配子致死或者某種對應基因型個體的致死，也會導致分離比異常。面對此類題學生往往無從下手，有必要幫助學生建構(gòu)解題模型。

例如，北方草原上某種鼠的種群中體色有灰色、黑色和褐色三種，由兩對具有完全顯隱性關系的等位基因M、m和T、t控制。與體色形成有關物質(zhì)的代謝過程如下圖，其中基因M、T、t分別控制合成酶1、酶2、酶3。甲物質(zhì)對細胞有害，在體內(nèi)積累過多會導致小鼠過早死亡，約有半數(shù)不能活到成年。根據(jù)題干和圖示信息（如圖1）回答下列問題：

圖1

讓兩只基因型為MmTt的黑色鼠多次雜交，若M、m和T、t兩對基因的遺傳符合自由組合定律，則后代成年后表現(xiàn)型及比例為_______________________。

指導學生建構(gòu)解題模型。①分析比例。如果表現(xiàn)型比例之和是16，無論以什么比例呈現(xiàn)，皆符合基因的自由組合定律。兩只基因型為MmTt的黑色鼠多次雜交，由于兩對基因的遺傳符合自由組合定律，因此后代M_T_：M_tt：mmT_:mmtt=9:3:3:1。② 對比。將異常分離比與正常分離比進行比對，分析合并性狀的類型。根據(jù)題干和圖示分析，沒有M基因就無法合成中間產(chǎn)物乙，因此灰色基因通式為mm__，所以mmT_和mmtt都表現(xiàn)為灰色。③分析原因。根據(jù)題干信息分析異常分離比的原因，寫出各種表現(xiàn)型的基因通式。由于mmT_和mmtt都表現(xiàn)為灰色，后代M_T_：M_tt：mm_=9:3:4。④做出判斷。依據(jù)分離比，基因通式特點和親子代間基因傳遞特點及基因型和表現(xiàn)型的關系，推出結(jié)論。由于灰色個體活到成年的比例不超過50%，后代成年后表現(xiàn)型及比例為黑色:褐色:灰色=9:3:2。

通過建構(gòu)生物學主觀題解題模型，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習不足，讓學生解一道題會一類題，不僅達到觸類旁通、舉一反三的目的，而且有效發(fā)展學生的科學思維能力。

三、訓練解答生物學試題的技巧

通過展示學生試卷中因常規(guī)失分的案例，要求學生規(guī)范答題，做到層次清晰，言簡意賅、邏輯嚴密、語言規(guī)范、文字工整，卷面整潔。

指導學生掌握一般解題程序。如①“審”，即審題，指閱讀題干，弄清題意的過程、方法和技巧。要求學生審題時，應避免思維定勢，排除迷惑條件、找出隱藏條件、找到簡潔條件、簡化已知條件、找到關鍵詞、明確條件提出角度，把握新穎材料等。②“找”，指根據(jù)已知條件，采用一定的方法找出合乎題意的答案過程?！罢摇钡姆椒ㄓ姓谊P鍵詞法、聯(lián)想法、擬稿法、分析法、綜合法、舍近求遠法、由彼及此法等。③“定”，利用各種方法原則確定準確可靠的答案。如回答基本概念時已采用宜小的原則；回答基本結(jié)構(gòu)時采用宜細的原則；回答生理過程時采用宜近的原則；回答基本功能時采用宜詳?shù)脑瓌t。④“答”，指將通過找、定這兩步驟確定出來的答案書寫出來。要求學生采用避錯法、邏輯法、全面法、調(diào)理法等書寫答案，注意使用生物學術語、文字表達完整、不留空白。［3］

總之，生物學復習教學時，應突出學生學習主體作用，將復習的主動權(quán)還給學生，這樣不僅提高了學生生物概念體系的建構(gòu)能力，而且還提高了學生語言表達能力和交流能力。通過一個學年生物學題型建模訓練，學生在知識體系建構(gòu)、文字表述層次性、答題程序性、規(guī)范性方面都有較大的提高，特別是中上學習程度的學生提高尤其明顯。通過改變生物學實驗復習教學方式，學生實驗設計的能力明顯上升，表現(xiàn)在實驗報告的條理性及完整性提高。通過解題技巧訓練，常規(guī)失分明顯減少，答題時錯別字出現(xiàn)率也下降了，學生文字表述能力有一定的提高。由于生物學試題題型的多樣，仍需進一步研究提高學生主觀題表述能力的途經(jīng)。