學習者個體差異中的普遍因素
——年齡,動機和性格與二語習得相關性研究概括

金皓原 指導教師:衡仁權 蘇州大學外國語學院

文獻綜述

二語習得作為一門獨立的學科形成于60年代末、70年代初,這要得益于研究者們視角的轉變,關注重點由教學過程轉向習得過程.Ellis認為,若不充分考慮學習者的個體差異因素,任何對二語習得的解釋都是不完整的.二語發(fā)展是一個開放的、動態(tài)的、非線性的、自適應的、多種異質要素相互作用的復雜系統(tǒng).學習者個體差異作為該系統(tǒng)中的重要組成要素,也可以看作是一個動態(tài)的復雜系統(tǒng).在過去的三十年里,已有大量的學者開始專門從事學習者個體差異研究,本文立足于國內外相關的最新研究成果,結合學習者個體差異中的普遍因素與二語習得之間的相關性,對本領域的研究進行較為宏觀的研究概括.

主要內容

學習者個體差異可以分為二大類:個人因素和普遍因素.個人因素主要有兩大類:觀念和情感狀態(tài),是個體學習二語的高度個性化特征.觀念是指學習者學習第二語言時對語言、語言使用、語言學習、語言學習者本身所持有的看法.普遍因素主要有不可調整的年齡因素和語言學能,可調整的學習方式,動機和態(tài)度以及性格等.目前國內外關于個體差異要素的研究以語言學能、年齡、動機、焦慮、多元智能、記憶、認知風格、學習者策略、態(tài)度、性別、注意力、交際意愿以及母語程度等為主要對象.

年齡與二語習得

目前,有許多理論學家和應用語言學家對年齡與二語習得的關系進行了深入地研究.經研究得出結論: 年齡較小的二語習得者習得二語的效果比成年習得者要好很多.成年人無論在習得發(fā)音,還是句法方面而言都要落后于兒童.從認知理論上來解釋,兒童的認知水平還處于不成熟的階段,會較少的受到情感等其它因素的影響.對于成年人來說,在二語習得過程中他們的邏輯能力和分析能力起到重要的支配作用,在語言方面的所具有的準確性、邏輯性等幾個方面優(yōu)勢較多.由于成年人的認知能力和語言的發(fā)展不是同時進行的,且思維能力與語言能力相脫離,從而在語言習得的過程中就遇到了一些困難,起初在習得速度上存在著一定的優(yōu)勢,尤其是在句法、語法這兩個方面. 從這個層面來講,兒童和成年人習得二語具有各自不同的優(yōu)勢.

動機與二語習得

動機是二語習得過程中最具有能動性的因素之一.動機可以分為融合型動機和工具型動機.融合型動機指學習者對目的語社團有真正的興趣或有特殊的興趣,希望能更好地同目的語社團的人進行交際,期望參與或融入目的語社團的社會生活.工具型動機是指學習者為了某一特殊目的,如通過考試獲得某一職位以此改善自己的社會地位和資格.部分研究者認為,持融合型動機的學習者比持工具型動機的學習者更易習得外語;但也有研究表明,持工具型動機的學習者相對于持融合型動機的學習者更易成功.對于二語習得者來說,與學習動機相關的因素包含態(tài)度、興趣、信心、焦慮和成就需要,每一個因素都在不同維度上體現(xiàn)二語習得者的動機并且影響著二語習得者的學習效果.

對于個體學習者來說,動機與任務的完成情況有著密切關系.每個學習者對自己學習外語的成與敗都有一定的認識,這種認識決定著對外語活動中任務的選擇.如果任務恰當,那么動機就強;動機強,則完成任務的可能性大.所以,二者之間是相互影響,相互制約的.適當?shù)膭訖C能夠幫助二語習得者更好的習得二語.

性格與二語習得

性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式.目前研究的普遍觀點是外向性格的學習者在人際交往方面表現(xiàn)得更好.因為與外向性格有關的特征如健談、善于作出反應、與別人進行更多的交流,幫助他們獲得更多的語言輸入,有利于學習者語言習得的發(fā)展.第二種觀點是內向性格的學習者在發(fā)展認知學術語言能力方面做得更好,更可能在學術上取得成功,原因是他們愿意花更多時間和精力去學習語言形式,比如閱讀和寫作.

研究學習者個體差異中的普遍因素對二語習得的相關性啟示

年齡與二語習得

年齡與二語習得的效果在某種程度上存在著相關性,這就為學習者決定在何時學習二語以取得相對較好的效果提供了一定的啟示.同時,對于二語教學者來說,因"齡"施教,對不同年齡的學習者設定不同的課程教學模式,以取得更好的學習效果.

動機與二語習得

就二語習得者自身而言,應當對自身的二語水平及未來的二語學習規(guī)劃有一個相對清晰的認識,同時培養(yǎng)適當?shù)膭訖C,提高學習二語的興趣,有助于取得更好的學習效果.對于二語教學者來說,應從二語學習者的實際出發(fā),根據(jù)其水平與自身特點培養(yǎng)其二語習得動機,從而影響二語習得者的學習效果.

性格與二語習得

雖已證明二語習得者的性格與其二語習得的效果有一定相關性,在實際情況中也不可能要求二語習得者為實現(xiàn)某種學習效果而改變自身性格.這就要求二語教學者在實際教學過程中,充分考慮學習者的性格特點,最大程度地促進學習者自身潛能的發(fā)揮.

結語

綜上所述,學習者的個體差異是影響第二語言習得效果的重要因素.學習者若想在外語學習的過程中取得理想的成績,就要注重自身的這些可變的個體因素.對于二語教學者來說,要根據(jù)學習者的自身特點制定相應的教學計劃,具體問題具體分析.隨著二語習得領域研究的不斷發(fā)展,二語習得理論會不斷豐富且完善,對日后學習者學習第二語言提供更大的幫助.