讓“童言”綻放
——淺談幼兒語言表達能力培養(yǎng)的有效策略

叢鑠嫻廷 營口市育才幼兒園 115000

一、幼兒語言表達能力的意義及存在問題

語言是交流的工具，是幼兒表達內心思想的主要途徑。尤其是在集體活動中，幼兒們有什么需求都需要主動地表達，才能讓教師及時了解幼兒情況，做出合理的判斷與引導，因此培養(yǎng)幼兒的語言表達能力就是一項重要而艱巨的任務。幼兒語言的發(fā)展是個逐步積累、優(yōu)化的過程，良好的語言環(huán)境可以加速幼兒語言表達能力的提升，因此教師要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，幼兒語言教育過程，讓幼兒想說、會說、喜歡說。

但在幼兒的語言表達中我們常常會看到以下的問題：

（一）不開口，以行動代替

如點心時間，有些小朋友吃了還想要，他不問老師要，就直接上來到放餅干的地方拿餅干吃。

（二）不理解，答非所問

語言活動中教師問：“圓圓的餅干像什么？”有的幼兒說：“我吃過?！庇械挠變赫f：“我家里也有。”有的幼兒說：“圓餅干”。

（三）不規(guī)范，常用重疊詞

當教師問今天中午我們吃的是什么呀，幼兒會回答：“飯飯”、“菜菜”。

（四）詞匯量不多，無法確切表達意愿

起床了，孩子穿著鞋子的鞋帶散了，他不會系，就到老師面前，很焦急的一邊用方言說一邊用手指著鞋帶“鞋、鞋、鞋……”。

（五）不通順，常用語病句

在一次談話中，教師問：“小朋友在吃飯吃點心的時候我們應該把手怎么樣？”一幼兒回答到：“要洗手干凈?！?/p>

二、幼兒的語言表達的提升對策

幼兒正處于口語發(fā)展的關鍵期，如何尋找適合該年齡段幼兒的語言發(fā)展的對策使其“開口俏”呢？我們運用以下5 個方面引導幼兒能開口、會開口。

（一）悟與行之師幼關系最關鍵

1．創(chuàng)設溫馨的語言環(huán)境，讓幼兒敢說.

在班級里我們創(chuàng)設了快樂書吧、娃娃家、寶寶果園、小醫(yī)院等有利于發(fā)展幼兒語言的區(qū)角，經常讓幼兒自由選擇在區(qū)角活動。通過一段時間的觀察發(fā)現，不愛說話的幼兒都會開口說話了，語言表達上有了很大的提高。

2．規(guī)范教師語言，讓幼兒學說.

在幼兒園教師就是幼兒的另一個媽媽，一言一行都直接影響到幼兒。所以在說話時語速不宜太快，要面帶微笑、和藹可親，讓孩子體會到語言表達的快樂。當孩子用詞不當的時候，教師應用準確的語言相應的滲透，給予幼兒示范。記得有一次孩子在需要幫忙的時候說了句“老師，幫忙我?！蔽疫呑哌^去邊說：“要說老師，請幫忙。”那么他就很快的學會了這句話，并能正確的運用在以后的生活中。

3．學會耐心等待，讓幼兒會說

在一次觀看其他老師的教學活動，那個教師問幼兒圓圓的像什么，孩子指著教室里的掛著的氣球結結巴巴地說：“像……像……這個……?！边€沒等他說完，教師馬上說：“圓圓的像氣球對不對？”孩子點點頭。像這樣教師代替孩子把話說完整情況隨時有，此時我們應該學會做“懶老師”，把語言表達的機會還給幼兒，我們就可以發(fā)現孩子的表述能力會越來越強，語句會越來越完整。

（二）悟與行之快樂語言教學三步曲

1.豐富詞匯

（1）集體活動中的完整學句。

喜歡模仿是幼兒的年齡特點，教師怎樣引導幼兒說完整句是關鍵。如在《蘋果》的教學活動中，先拿出實物讓幼兒先觀察，然后讓幼兒說一說，當幼兒說得不完整時，我們可以引導幼兒說簡單句并豐富相應的詞匯：這個是紅色的蘋果、這個是紅艷艷的蘋果、這個是紅彤彤的蘋果等。

（2）區(qū)域活動中的趣味學句。

主動的學說是幼兒持續(xù)模仿的動力所在，而如何主動，最具代表的就是游戲。如：繪本延伸而來的《好餓的毛毛蟲》，如圖所示：第一天吃什么？幼兒自由選擇，然后學說：今天吃xx顏色的xx（食物）。從第一天至第六天，幼兒主動學說這一完整句，因為帶有情境的色彩，所以幼兒不覺得枯燥無味，反而會互相進行比較，我說的食物是不是獨一無二。

2.選用重復式的短句兒歌

語言活動不僅讓幼兒會模仿，還要會舉一反三，能依照原有的語言范例，填換內容，從而具有口語表達能力。重復式在情景游戲中喚起孩子說話的興趣，這時候孩子的語言表達能力就得到了有效的鍛煉與提高。

（三）悟與行之生活教育的豎和橫

1.玩中學——巧用游戲兒歌作用大

為了培養(yǎng)幼兒能使用簡單正確句，我們把語言教學融合在幼兒整個在園的生活中，如：教師在幼兒玩玩具的時候可以跟小朋友說：“ 玩具玩具我愛你，天天跟我做游戲，輕輕拿，輕輕放，臟了給你洗一洗”等，根據其中內容打印并配上相應照片布置在墻面上。在這樣的自然情景下，幼兒無形中會習得積極的詞匯和短句，促使他們由說不規(guī)范、不完整的方言，向著規(guī)范的、完整的語言方向轉化。

2.增強語言溝通

初入園幼兒會有分離焦慮癥，我們除了可以用親一親、抱一抱、摸一摸等非語言的溝通方式來穩(wěn)定幼兒的情緒外，還應該與幼兒自由自在的語言交談，特別是對于語言表達能力弱的小朋友更應該如此。我們班有個小女孩，開始的時候只會講一、兩個字，諸如媽媽、再見、阿姨、來等，三個字就不會講，我們就常與她交談 “今天誰送你來幼兒園的呢？”“在幼兒園誰是你的好朋友？”等等，引導她說話。在交談中慢慢得她學會了講四、五個字，老師也會叫了，現在的她還能使用簡單句，可見語言溝通有利于孩子的語言發(fā)展。

三、結語

通過一學期家長和教師的共同努力，幼兒的語言有了很大的進步，大大小小的孩子經常在一起游戲。班級里原來有10 來個孩子不開口到現在全班孩子都會開口，教學活動中很少出現幼兒對于詞義不理解，他們能很好的回答教師們提出的問題，并使用亂七八糟、整整齊齊、干干凈凈、高高興興、五顏六色等成語，不再是一口的方言，很少出現使用吃飯飯、拉便便等疊詞，能在生活中較規(guī)范的使用簡單的句子進行交往，可謂是一個飛躍。