兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義探究

陳亞茸

（巴楚縣第二幼兒園，新疆巴楚 843800）

兒童民間游戲，多是幼兒能夠直接參與其中，并契合幼兒理解范疇的內容，民間游戲代代相傳，以簡單又豐富的形式，使得幼兒對游戲抱有極大的探究欲望，幼兒懷揣著好勝心理，不斷解鎖新技能，自主研究新技巧，不僅在民間游戲中嘗到了生活的“甜”，更加循序漸進地引導幼兒，在團隊的的合作中，激發(fā)口語的表達能力、社會的適應能力、合作的互助意識等，隨著身體素質的強化，更加得到了心理認知的進步，對幼兒教育的意義重大，教學中應提煉出民間游戲的精髓，延伸豐富的游戲情境，激發(fā)幼兒的潛能。

1 兒童民間游戲在幼兒教育中發(fā)揮價值的必要原則

1.1 多樣化原則

兒童民間游戲并非所有的內容都能夠實現(xiàn)教育啟迪的效果，同時對幼兒過于放任自流，幼兒的思維始終在自身的認知層面上被桎梏，教師不僅要抽調出民間游戲的精華，還需要不斷創(chuàng)建多樣化的游戲內容，讓幼兒始終抱有好奇心參與游戲中，為幼兒提供新鮮感，以多樣化的游戲內容傾向于不同視角的教育主題，促進幼兒的全面素質發(fā)展。

1.2 隨機性原則

游戲本身就是在開放性的空間中，幼兒愉快展開的活動，若是教師將游戲直接轉化為教學的內容，對幼兒的游戲開展指手畫腳，而不是放開手，使得幼兒想到什么玩什么，那么很快有趣的游戲也會被同化為枯燥的知識內容，幼兒天真活潑，有時候隨意在一個區(qū)域內就能夠利用自然條件獲得游戲思路，隨意撿到的柳條枝都能夠進行“騎大馬”的游戲運動，隨意踩到的泥巴都能啟發(fā)幼兒印“手模腳?！钡挠螒?，期間教師應預留空間，在保障安全的前提下，結合幼兒的反饋制定游戲策略，幼兒玩得盡興，更加有助于在自由的空間下開發(fā)幼兒的智力。

1.3 科學性原則

幼兒游戲多數(shù)是團隊合作的游戲內容，不僅契合幼兒的心理訴求，同時還符合幼兒的成長規(guī)律，在幼兒不同的年齡階段，游戲的內容隨之變化，幼兒逐漸突破自我，在游戲中獲得成長，游戲應激發(fā)出幼兒的興趣，使得不同層次的幼兒都能夠積極地參與到教學環(huán)節(jié)中來，輕松地調動幼兒集體參與，并在想象思維的拓展下，以游戲的實物與虛擬的聯(lián)想獲得幼兒內心的滿足。

1.4 普遍性原則

素質教育下雖然要求教師不斷推陳出新，但民間的游戲若是脫離了民間性質，過于追求標新立異，以幼兒淺薄的認知水平，重新了解游戲的規(guī)則還需要一定的時間，因此民間游戲應具備普遍性，普遍被幼兒接受，普遍能夠引起幼兒的注意，在幼兒自我的進步空間下，結合幼兒的感悟結果再進行個性化的引導，促使每一名幼兒都能積極的參與其中，快速地走進幼兒的教育情境中，獲得思維的啟迪。

2 兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義體現(xiàn)

2.1 兒童民間游戲在幼兒教育中增強體質的價值

游戲通過身體的互動，使得幼兒的身體各個關節(jié)都參與其中，逐漸為幼兒成長階段身體的形體塑造打下了基礎，幼兒酣暢淋漓，在游戲中樂此不疲地展示自我，在常規(guī)化的游戲中，幼兒更加活潑樂觀，跳躍、攀爬能力逐漸提高，有效地促進了幼兒的骨骼發(fā)育。例如：經(jīng)典的民間游戲“丟沙包”，在丟沙包的準備環(huán)節(jié)，手握沙包的幼兒做出姿勢，站在中間的幼兒就應結合其姿勢、習慣等判斷丟沙包的方向，做出前期的應對，沙包丟出去的一瞬間，幼兒應以快速的洞察力，躲開沙包的侵襲，通過跳躍與奔跑，在緊急的沙包應對中，肌肉開始發(fā)達，身體的協(xié)調能力和思維能力得到鍛煉。再比如：踢毽子中，幼兒以持續(xù)化踢毽子最多為榮，鍛煉身體的平衡能力，一些幼兒在用腳踢毽子的時候，手臂也會有一些對應的固化動作，隨著踢毽子越來越靈活，幼兒對身體前傾、后仰、手臂擺動等的控制更加自如，多參與游戲的幼兒更具朝氣，身體的發(fā)育中也會強化外界病菌的抵抗力，反而是那些“溫室里的花朵”容易在“保養(yǎng)不當”的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)生病、骨骼脆弱等問題，教師應多與家長溝通，不要過多限制幼兒的活動，盡情地參與游戲后，幼兒睡得香吃得香，又從其他的層面促進了身體的健康。

2.2 兒童民間游戲在幼兒教育中價值觀念的影響意義

幼兒對周圍的事物充滿了好奇心，他們還不具備自主的問題分辨能力，依賴教師與家長獲得問題的探究結果，并形成自己的價值觀念，幼兒時期的觀念雖然在后天還會隨著經(jīng)歷等不同的填補與修正，但在初始階段，幼兒剛剛開始認真地認識這個世界的時候，能夠給出正確的指引，可避免幼兒少走彎路，使得幼兒的心靈受到熏陶，基于已知的內容不斷獲得未知領域的正確探索，延伸到各個求知的環(huán)節(jié)中，為幼兒的心靈認知框架構建提供契機。例如：民間游戲“堆積木”中，幼兒只有將積木面積體積都較大的部分堆積到地層，上層不同的鋪陳越來越小的積木，才能夠保持積木的穩(wěn)定性，當幼兒嘗試了幾次之后，自然在失敗中獲得教訓，期間，有的幼兒積木總是倒塌，幼兒的耐心被消磨，開始啼哭甚至亂丟積木出氣，此時教師及時干預：“我們來看看這些積木為什么不聽話吧！”引導幼兒找到搭積木的竅門，幫助幼兒構建信心，并讓幼兒明白，失敗了不要緊，可以從中找到失敗的原因，那么就會獲得最后的勝利，在游戲中培養(yǎng)幼兒“勝不驕敗不餒”的心理素質，傳統(tǒng)的家庭教育中，家長往往缺乏耐心，當幼兒表現(xiàn)出游戲的難以推進，家長就順應幼兒的思路：“不玩了，不玩了……”甚至將幼兒能力歸咎到游戲教具上，讓幼兒以為積木本身就很難玩，而不是從自己的身上找原因，教師應具備充足的耐心與責任感，幫助幼兒突破自我，獲得游戲的滿足感。

2.3 兒童民間游戲在幼兒教育中思維提高的價值

幼兒亟待教師的啟蒙，此時幼兒的思維天馬行空，教師應全面啟蒙幼兒的創(chuàng)新意識、邏輯意識、想象意識等。例如：“跳方格”游戲就包含了數(shù)學的知識內容，“猜字游戲”與語文關聯(lián)，教師還可以在日常鼓勵學生幫忙清點人數(shù)，分發(fā)教具等，提高學生的認知能力。再比如：幼兒對于童話故事、動畫片的喜愛程度極高，教師可帶領學生觀看一段動畫情境，如黑貓警長，讓學生猜測誰是壞人，并創(chuàng)編后續(xù)黑貓警長抓人的故事，還可以利用角色扮演，模仿“過家家”的游戲形式，提高幼兒的社會認知能力，通過扮演交警、教師、醫(yī)生等不同的角色，體會社會上不同分工模式下的職業(yè)規(guī)則，以此引導學生幻想自己的未來，尋找自己的夢想，獲得思維的跳躍式進步。

3 結語

綜上所述，現(xiàn)階段的幼兒教育提倡寓教于樂式教學，且想要使得幼兒全身心參與，并自主完成求知探究，喚起幼兒的積極性，就必然要從游戲著手，吸引幼兒的注意力，以游戲貫穿始終，輕松實現(xiàn)幼兒教育的整合。