對(duì)職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)探究

林鎮(zhèn)媛

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)也得到了很大的進(jìn)步，尤其是在企業(yè)管理人員方面。現(xiàn)在的會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)多功能的綜合性學(xué)科，所應(yīng)用的范圍比較大，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)面積比較廣泛。職業(yè)高中要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)不斷地壯大會(huì)計(jì)專業(yè)，從而促進(jìn)職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；會(huì)計(jì)專業(yè)；能力培養(yǎng)

一、構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系

根據(jù)職業(yè)能力要求安排學(xué)生必需掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)課程。合理的課程體系可以設(shè)置為：第一層能力層次為基本職業(yè)能力，主要能力項(xiàng)目為學(xué)生具有一定的書(shū)法水平；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；交流溝通能力；文字表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。課程設(shè)置為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、書(shū)法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、禮儀、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作及職業(yè)生涯規(guī)劃等。第二層能力層次為職業(yè)崗位能力，主要能力項(xiàng)目為出納工作、會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)；翰林提和點(diǎn)鈔技能；手工做賬操作能力和電算化操作能力等。課程設(shè)置為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)、財(cái)政與金融、會(huì)計(jì)基本技能（翰林提、點(diǎn)鈔及計(jì)算器的使用）、財(cái)經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)電算化、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等。

二、構(gòu)建會(huì)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系

構(gòu)建會(huì)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，應(yīng)從會(huì)計(jì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，遵循會(huì)計(jì)實(shí)踐規(guī)律，從培養(yǎng)一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)要求的會(huì)計(jì)人員的角度，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，以會(huì)計(jì)職業(yè)道德為核心構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)課程體系，對(duì)課程體系整合和優(yōu)化，構(gòu)建一個(gè)與會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相符合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作“無(wú)縫”對(duì)接，為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，會(huì)計(jì)技能和職業(yè)素質(zhì)必須遵循一定的規(guī)律，課程體系設(shè)置要保持相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，會(huì)計(jì)環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素質(zhì)要求也在不斷地變化，課程設(shè)置又必須具有彈性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)的需要。同時(shí)，職業(yè)高中應(yīng)本著基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論“適用”和“夠用”的原則，對(duì)課程進(jìn)行整合，注重理論課和實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐一體化教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)的課程由會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)課程、會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)課程和實(shí)踐課程三部分組成，三者相互聯(lián)系，共同構(gòu)成培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)的體系。中職學(xué)生由于性格上的差異、成長(zhǎng)的環(huán)境不同等原因，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，也有著自己不同的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，課程設(shè)置在考慮會(huì)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)課程可選面應(yīng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間和環(huán)境。

三、強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)所招聘的人員大多數(shù)都是專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、有潛力的發(fā)展型人才。所以，要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，就需要教師不斷地提升學(xué)生的實(shí)際技能培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)的科目訓(xùn)練。學(xué)生雖然掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但是對(duì)于實(shí)際操作還是不夠熟練。所以，在進(jìn)行專業(yè)科目學(xué)習(xí)之后，想要使學(xué)生進(jìn)一步地掌握其中的內(nèi)容，就需要根據(jù)這些課程所講述的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)。為了達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果，就需要在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師做好充足的調(diào)研和實(shí)際考察的工作，模擬實(shí)際企業(yè)的工作狀況，給學(xué)生做好充分的資料準(zhǔn)備，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不一定是真實(shí)的，但是為了效果的發(fā)生，還是盡量地接近于實(shí)際生活去進(jìn)行模擬，以便用更加真實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)反映實(shí)驗(yàn)的效果，這樣就會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，像是處于一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中一樣，讓學(xué)生感同身受，使學(xué)生能夠很好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的整體環(huán)境和工作狀態(tài)有更加深入和細(xì)微的了解。這樣就能夠保證學(xué)生在畢業(yè)之后，無(wú)論是從事什么樣的工作，都能夠有很強(qiáng)的適應(yīng)性，在最短的時(shí)間內(nèi)投入到工作中去。

四、完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考評(píng)體系

建立開(kāi)放式多元化的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作出評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我教育，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)會(huì)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系可由基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力4項(xiàng)指標(biāo)組成。全面考評(píng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在建立具體的評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)做到：

1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，指標(biāo)單一，考核內(nèi)容單一，忽視了職業(yè)素質(zhì)軟指標(biāo)的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不同階段評(píng)價(jià)指標(biāo)有所不同，考核的內(nèi)容也不同，既有專業(yè)知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，也有職業(yè)技能水平和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)軟指標(biāo)的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能全方位地對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

職業(yè)知識(shí)和技能可采用定量評(píng)價(jià)，但會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)的軟指標(biāo)卻難以定量評(píng)價(jià)，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是任課的教師，教師的評(píng)價(jià)特別是在定性評(píng)價(jià)時(shí)，往往有一定的主觀性，為了公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)是單一的主體，對(duì)于定性考核一般應(yīng)由采用“二組一人”為評(píng)價(jià)主體，即先由學(xué)生本人對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生學(xué)習(xí)小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師和企業(yè)人員組成的評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在全面評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，由于各門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面，其側(cè)重點(diǎn)不同，因此其評(píng)價(jià)重點(diǎn)也有所不同。同時(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中其重要程度不同，設(shè)置權(quán)重系數(shù)也有所不同。因此全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。

良好的職業(yè)素養(yǎng)是做好會(huì)計(jì)工作的前提和保障，培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，這關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，對(duì)職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，規(guī)范會(huì)計(jì)行為，維護(hù)會(huì)計(jì)工作秩序，樹(shù)立誠(chéng)信是職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須承擔(dān)的責(zé)任。