高中化學(xué)IE課堂教學(xué)實(shí)踐研究

梁高林

摘 要：文章主要探究了高中化學(xué)IE課堂教學(xué)實(shí)踐中，以《氯及其化合物》為例，來(lái)實(shí)施以師生、生生之間的互動(dòng)（Interact）和學(xué)生親自探究體驗(yàn)（Experience）為主，在教師的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自然完成的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；IE課堂教學(xué)；互動(dòng)；體驗(yàn)

IE是互動(dòng)（Interact）和體驗(yàn)（Experience）兩個(gè)詞英文第一個(gè)字母的大寫(xiě)。指在教學(xué)過(guò)程中，具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。新課程提倡師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，營(yíng)造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。IE課堂教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)搭建師生、生生之間互動(dòng)平臺(tái)和構(gòu)建貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)為載體，在教師的主導(dǎo)下，師生共同參與，合作探究，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自然完成的課堂教學(xué)。基于此，IE課堂教學(xué)首先應(yīng)從互動(dòng)開(kāi)始。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，激活廣大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活與學(xué)習(xí)情景中互動(dòng)，在互動(dòng)中親身體驗(yàn)獲取的成功，體驗(yàn)獲取的價(jià)值、體驗(yàn)獲取的情感。

以高三一輪復(fù)習(xí)《氯及其化合物》為例，研究以問(wèn)題串為中心的課堂問(wèn)答型、學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂討論與辯論式“互動(dòng)·體驗(yàn)”?；?dòng)的呈現(xiàn)方式：師生，生生互動(dòng)，思維互動(dòng)，情感互動(dòng)。體驗(yàn)的呈現(xiàn)方式：情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)；日常生活經(jīng)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)。具體實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；探究思考、交流發(fā)表；對(duì)話分享、點(diǎn)撥指導(dǎo)；分層訓(xùn)練、達(dá)成目標(biāo)。五步達(dá)成：做、思、說(shuō)、辯、評(píng)。學(xué)生感觀參與：手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)。

在《氯及其化合物》教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了貫徹落實(shí)高中化學(xué)IE設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題串來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。問(wèn)題串舉例如下：

示例1：在工廠和實(shí)驗(yàn)室中有哪些方法能夠制取氯氣呢？思考下列問(wèn)題。①反應(yīng)原理是否相同？②制取裝置是否相同？③收集方法是否相同？④驗(yàn)滿方法是否相同？⑤凈化方法是否相同？⑥尾氣吸收裝置是否相同？⑦裝置的合理改進(jìn)的方法有哪些？

學(xué)生比較并總結(jié)不同制取方法，教師予以評(píng)價(jià)，最終得出以下結(jié)論：①二氧化錳+濃鹽酸（在加熱條件下）；②高錳酸鉀（重鉻酸鉀、氯酸鉀）+濃鹽酸；③工業(yè)制法：電解食鹽水。這樣通過(guò)對(duì)比分析，掌握不同方法制取氯氣的差異，能為今后分析實(shí)驗(yàn)裝置的完整性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以真正意義上落實(shí)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；探究思考、交流發(fā)表；對(duì)話分享、點(diǎn)撥指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生感觀參與：手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)。最總完成IE課堂教學(xué)的“互動(dòng)”“體驗(yàn)”理念。

示例2：氯水性質(zhì)的多重性。通過(guò)提供學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并精心設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)IE課堂的學(xué)習(xí)及思維能力的建模過(guò)程。①干燥的氯氣通入有色布條；②干燥的氯氣通入濕潤(rùn)的有色布條；③將氯水滴加到硝酸銀溶液；④將氯水滴加到氯化亞鐵溶液；⑤將氯水滴加到淀粉KI試紙上；⑥向氯水加入鎂條；⑦將氯水滴加到碳酸鈉溶液；⑧將氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中

學(xué)生通過(guò)手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)，真正的全方位的參與進(jìn)來(lái)，復(fù)習(xí)了鞏固了氯水中的“三分子”“四離子”，也結(jié)合了化學(xué)平衡的知識(shí)，分析了氯氣溶于水的平衡，次氯酸的電離平衡，水分子的電離平衡，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析環(huán)境對(duì)同一物質(zhì)性質(zhì)的影響。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念中的宏微結(jié)合，辯證思維等方面的能力構(gòu)建的。

示例3：氯及其化合物性質(zhì)應(yīng)用。①將Cl2通入石蕊試液中的現(xiàn)象是什么？②能用pH試紙測(cè)定氯水的pH值嗎？③分析液氯、新制氯水、久置氯水三者的不同之處？④你知道的具有漂白性的物質(zhì)有哪些？漂白原理有什么不同？⑤如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明HClO的酸性比H2CO3的弱？

通過(guò)這種教學(xué)方式，將問(wèn)題情景化，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)學(xué)想學(xué)，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)以致用，化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性。也完全能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)IE課堂教學(xué)的“互動(dòng)”“體驗(yàn)”的核心價(jià)值。

高三一輪復(fù)習(xí)《氯及其化合物》的教學(xué)課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將問(wèn)題情景化，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)學(xué)想學(xué)，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生比較接受這種“互動(dòng)·體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法，同時(shí)極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的各種能力，同時(shí)也夯實(shí)了基礎(chǔ)，“互動(dòng)·體驗(yàn)”確實(shí)是一種值得探究的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，讓課堂煥發(fā)生命活力[J].教育研究，1997.9

[2]莫明遠(yuǎn)、王祖浩.“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)自主探究，提升科學(xué)素養(yǎng)——二化硫的性質(zhì)和作用問(wèn)題情景設(shè)計(jì)及評(píng)析”[J].化學(xué)教育.2010.7

[3]王新，高中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式淺談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（26）

[4]王勇，“構(gòu)建化學(xué)理想課堂，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展——淺談二氧化硫（SO2）教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施”[J].教育導(dǎo)刊，2013（10）：81-83

[5]吳志勇，“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)研究——基于二氧化硫教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2014.9