陸治明
摘 要:物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分,特別是新教改中強調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實驗過程中體驗物理現(xiàn)象,物理規(guī)律的探究過程,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提高科學(xué)素養(yǎng)水平。改變過去那種重結(jié)果、輕過程的物理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)誤區(qū)。本文就探究性實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題作簡要分析。
關(guān)鍵詞:初中物理;探究性;實驗教學(xué)
初中物理探究性實驗不同于科學(xué)家的探索發(fā)現(xiàn),只能在一定的條件下進行。探究性實驗教學(xué)和其他教學(xué)一樣是在學(xué)生已有的知識和已掌握的技能的基礎(chǔ)上進行的。教學(xué)前必須了解學(xué)生對探究新知識所需要的已有知識、已具備的實驗技能及其能力的狀況,本人經(jīng)過這一些年來的初中物理教學(xué)實踐,談?wù)勌骄啃詫嶒灲虒W(xué)中應(yīng)注意的問題。
一、實驗教學(xué)的針對性和可操作性
新教材中物理實驗特別多,要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象開展實驗教學(xué),做到有的放矢,達到引入新課題,建立新概念,進行新問題的探究,探索未知規(guī)律,突破重難點,實踐運用知識等效果。一些演示實驗可以變?yōu)閷W(xué)生分組進行的探索性實驗,讓學(xué)生動腦、動手、動口。學(xué)生往往會因為自己驗證了某個物理規(guī)律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而興奮,因而增加了學(xué)習(xí)的興趣。如電壓表和電流表的使用,都要求學(xué)生先閱讀使用說明書后在使用,但只有讀數(shù)和接法是初中學(xué)生要求掌握的,而表的結(jié)構(gòu)和原理不要求掌握。教師在教學(xué)中就要注意引導(dǎo),不要增加學(xué)生的認(rèn)知難度。其次實驗的器材要簡便易行利于操作。如發(fā)聲體在振動的實驗教學(xué),讓學(xué)生觀察音叉的振動,可能有很多學(xué)生不容易觀察,而讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一張紙,吹動紙振動而發(fā)聲。更利于操作,效果也會更好,而且有一些學(xué)生還會吹樹笛,更會引起學(xué)生的共鳴。
二、探究的目標(biāo)要明確
初中生學(xué)物理所進行的探究多半是在課堂內(nèi)完成的。為了便于比較、檢查,探究時所用的器材、方法常常是相同的、有選擇的,而教學(xué)計劃中的課時是有限的,這就決定了初中物理探究試驗的目標(biāo)應(yīng)相對集中。在教學(xué)中教師要適時恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生發(fā)散了的思維,充分利用各種方式突出探究的主題和目標(biāo)。否則面對眾多的器材學(xué)生漫無目標(biāo)地進行探究,其結(jié)果只能是白白浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。
為了提高探究性試驗教學(xué)的效率,在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),有時還需要圍繞總的探究目標(biāo)將探究分成若干個適當(dāng)?shù)膶哟畏植歼M行。對分布進行的各階段目標(biāo)也應(yīng)明確,必要時還要控制條件。“研究杠桿平衡條件”的探究性實驗如不采取措施,要在一節(jié)課內(nèi)完成是困難的。可將此實驗分兩步進行探究。第一步探究支點在中間的杠桿平衡條件。第二步探究動力、阻力在支點同側(cè)的杠桿平衡條件。在每步探究中通過有目的地給出一些數(shù)據(jù)來控制條件,引導(dǎo)學(xué)生進行有向探究,使學(xué)生初步體會到分別改變動力、動力臂、阻力、阻力臂都可以使杠桿達到平衡。
三、探究性實驗教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性
實驗教學(xué)往往要借助學(xué)生的感官器官使學(xué)生產(chǎn)生強烈的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗沒有化學(xué)實驗?zāi)芪龑W(xué)生的興趣,教師實驗效果的感官刺激不夠,不容易吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以要注意實驗趣味性的設(shè)計,使教學(xué)取得成功。如在進行的力的作用是相互的實驗時,讓學(xué)生用手指敲擊課桌,學(xué)生會感覺手指疼痛,來感知力的作用是相互的。然后在實驗中利用學(xué)生的感性認(rèn)識,注意引導(dǎo)激發(fā)矛盾,進行啟發(fā)性教學(xué),從而上升到理性認(rèn)識。要學(xué)生通過實驗現(xiàn)象,逐漸總結(jié)出物理規(guī)律并作出一定的鋪墊為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在電壓表的使用的實驗中為什么電壓表串聯(lián)在電路中相當(dāng)于斷路,小燈泡不發(fā)光。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下伏筆。
四、從實際出發(fā),考慮探究性實驗教學(xué)的各個方面
1.從實際出發(fā)考慮探究性實驗教學(xué)的容量。
初中物理探究性實驗教學(xué)受課時、進度的限制,只能在一定的時間內(nèi)完成。這就要求教師根據(jù)具體情況,如實驗設(shè)備情況、學(xué)生基礎(chǔ)情況等因地制宜地確定探究的容量。
2.根據(jù)初中生的心理特點設(shè)計實驗方案。
探究性實驗教學(xué)應(yīng)包括讓學(xué)生嘗試實驗后得不到明確結(jié)論的情況,讓學(xué)生知道尋找規(guī)律并不是每次探究都能成功的。考慮到初中學(xué)生心理上的不穩(wěn)定性,幾次探究不成就會喪失信心、興趣。另外多次反復(fù)探究也會影響授課計劃的完成,因此目前我們研究的探究性實驗教學(xué)總是讓學(xué)生能通過試驗得出明確的結(jié)論。這雖然有其片面性,但卻是符合學(xué)生實際、教學(xué)實際的。為了讓學(xué)生能通過實驗得出明確的結(jié)論,教師就必須選擇那些便于操作、便于觀察,而且誤差不大的實驗方案,對于一些探究定量關(guān)系的試驗,則更應(yīng)對其實驗誤差做到心中有數(shù)。
五、要注意物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新性,因地制宜的開展教學(xué)
在教學(xué)實踐中有老師經(jīng)常會發(fā)出這樣的感慨,物理實驗的器材不好準(zhǔn)備,實驗現(xiàn)象不明顯從而少做或不做實驗。實際是我們老師自己的創(chuàng)新性不夠,不會因地制宜的開展實驗教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新精神的時候,老師要率先實踐。實驗教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生更多的創(chuàng)造登臺操作,演示的機會,提供學(xué)生動手動腦和鍛煉實踐的舞臺,可以讓他們對實驗的主動性更強,集思廣益設(shè)計實驗的方案,樹立學(xué)習(xí)的信心,實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。比如一張紙就能創(chuàng)造性的因地制宜的開展這些實驗:發(fā)聲體在振動、力可以改變物體的形狀、重力、慣性、空氣的浮力等實驗。
實驗是物理課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的優(yōu)勢所在,學(xué)生往往會為自己實驗的結(jié)果而感到興味無窮,對自己的這種“成功的體驗”,將會增加他們學(xué)習(xí)的自信心,從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。