高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

盧鳳華

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人文素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的一個(gè)熱門話題。英語作為一門語言也應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的重任，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)生；人文精神；培養(yǎng)

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，具體表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，在教學(xué)中注重人文精神的輸入和培養(yǎng)，有助于肯定和塑造一種全面發(fā)展的理想人格。具體到學(xué)校教育而言，其中的人文學(xué)科承載著人文精神教育的主要任務(wù)，英語作為高中人文學(xué)科的重要組成部分，在人文精神的輸入和培養(yǎng)方面有著極為重要的意義。

一、意義

首先，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合技能日益受到重視。在高中英語教學(xué)中進(jìn)行人文精神的輸入和培養(yǎng)，通過具體的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，知曉人文方面的知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)而改變學(xué)生的思維方式乃至生活方式，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

其次，有助于提升民族素質(zhì)乃至國(guó)家素質(zhì)。精神起源于物質(zhì)，又反作用于物質(zhì)。人文精神作為精神文明的有機(jī)組成部分，對(duì)物質(zhì)文明建設(shè)有著重要的影響和促進(jìn)作用。日益成為國(guó)家、民族、地區(qū)文化個(gè)性的重要組成部分，決定著一個(gè)國(guó)家、民族、地區(qū)的文明程度。因而，在高中英語教學(xué)中普及人文精神教育，有助于提升民族素質(zhì)乃至國(guó)家素質(zhì)。

二、高中英語教學(xué)中人文精神的缺失

1.英語教學(xué)中重應(yīng)試，輕人文。

具體到教學(xué)過程而言，我國(guó)盛行的英語教學(xué)仍以應(yīng)試為準(zhǔn)繩，側(cè)重于基本知識(shí)點(diǎn)的傳授和練習(xí)，不重視甚至忽視人文精神的輸入和培育。首先，教學(xué)手段仍然以老師講授為主，缺乏學(xué)生的參與，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往局限于課本知識(shí)的傳授，老師講、學(xué)生聽，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神也無從談起。其次，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容往往局限于考試內(nèi)容，以句型、語法為主，忽視其他形式和介質(zhì)的運(yùn)用和講解，造成學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)往往局限于考試內(nèi)容，缺乏必要的擴(kuò)展，久而久之，知識(shí)面不夠，人文精神更是無從談起。

2.英語評(píng)價(jià)中重分?jǐn)?shù)，輕人文。

目前，具體到高中英語教學(xué)而言，英語評(píng)價(jià)的方式大都以考試為主，分?jǐn)?shù)成為了衡量英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過考試、取得高分便成為了英語學(xué)習(xí)的唯一目的。提升英語成績(jī)成為了英語評(píng)價(jià)的主要著眼點(diǎn)，學(xué)生的成長(zhǎng)變化成為了不被第一位關(guān)注甚至是被忽視的存在，具體到英語教學(xué)中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)是提升英語成績(jī)，人文精神的培養(yǎng)則被放在了不重要的地位，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是有失偏頗的，也是對(duì)人文精神的培養(yǎng)不利的。

三、高中英語教學(xué)中提升人文精神的對(duì)策

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

為了更好的適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的要求，也為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新課改過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神提出了要求。對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)并不僅僅是語文學(xué)科的任務(wù)，英語作為一門語言學(xué)科，也應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的重任。那么在實(shí)際的教學(xué)中該如何通過英語教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？

首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)中高中英語教師在教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了通過英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，不能通過英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好的通過高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的人文情懷引起重視，從而培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。

2.轉(zhuǎn)變教師角色。

教書育人是教育的本質(zhì)所在，要將學(xué)生從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，使學(xué)生成為具有較高人文素養(yǎng)的社會(huì)人。在通過高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的過程中，教師應(yīng)該以新課改過程中提出的新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威者，而應(yīng)該成為學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而且還應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織與管理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的獲取知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的進(jìn)行思考。

3.建立生本英語課堂。

目前，我國(guó)的英語教學(xué)大多是老師為主導(dǎo)，而人文素質(zhì)是自我內(nèi)化反思的過程，實(shí)施人文精神的輸入和培養(yǎng)，建立生本課堂，樹立學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮老師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，是高中英語教學(xué)中提升人文精神的基本對(duì)策之一。首先，在英語課程培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，甄選學(xué)生感興趣的人文方面的案例，在具體的教學(xué)模塊中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過具體的參與對(duì)教育進(jìn)行思考、理解，達(dá)到人文精神輸入和培育的目的。其次，增加英語教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生未來所需的職業(yè)能力架構(gòu)，開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，通過各種各樣的形式，諸如校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)、人文素質(zhì)訓(xùn)練及職業(yè)模仿等多種形式，讓學(xué)生具備較好的人文素養(yǎng)的同時(shí)提升自己的職業(yè)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要和自身發(fā)展的需要。

綜上所述，目前，我國(guó)高中英語教學(xué)中人文精神的缺失現(xiàn)象屢見不鮮，英語教學(xué)中重應(yīng)試、輕人文，英語評(píng)價(jià)中重分?jǐn)?shù)、輕人文是普遍現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提升也是不利的，因而，要通過塑造生本課堂和建立凸顯“人文精神”的考評(píng)機(jī)制來作為提升高中英語教學(xué)人文精神的對(duì)策。

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