基于詞塊理論下的高中英語寫作教學探究與實踐

田小林

摘 要：本文以詞塊理論的概述為主要切入點，從尋找詞塊，形成詞塊意識、應用詞塊，培養(yǎng)運用能力、拓展詞塊，延伸詞塊積累、鞏固詞塊，實際應用詞塊四方面重點探討基于詞塊理論下的高中英語寫作教學實踐，旨在通過本文研究為高中同學科一線教育者提供一定的借鑒，培養(yǎng)學生英語寫作能力，提高高中英語寫作教學實效性。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；寫作教學

一、前言

寫作教學是高中英語課程教學體系的重要組成部分，寫作作為學生英語語言學習的輸出技能，是學生英語學科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，更是檢驗學生英語學習成果的一項指標。但是就當前高中生英語寫作的現(xiàn)實情況來看，其所表現(xiàn)的形勢不容樂觀，具體表現(xiàn)在詞匯匱乏、語言干癟、文章結構松散、上下文連接不暢等。因此，通過何種方式開展高中英語寫作教學活動，提高學生的英語寫作能力成為當前教育者亟待解決的重要課題。

二、詞塊理論的概述

詞塊理論認為語言的構成主要是指以詞匯為基礎，將詞匯以語法化的形式細化，進而構成包括不同級別或者不同類型的詞塊。具體來說，詞由單詞短語、慣用話語、高頻搭配、句子框架、引語等結構組成。而詞塊則是放置在日常交際語境之下，出現(xiàn)頻率較高的單詞組合，形式與其他結構相比較為固定，涵蓋語法、語義、語境等多個領域。在實際的高中英語教學過程中，教師要借助教材中的文本內容對單詞進行重新組合，通過詞塊的形式加深學生對單詞的理解與記憶，盡可能的降低學生的英語詞匯學習負擔，提高學生的英語學習效率，為學生英語語言的正確掌握、流利表達、規(guī)范書寫做好鋪墊。

三、基于詞塊理論下的高中英語寫作教學實踐

詞匯是學生進行英語作文寫作的基礎性要素，在高中英語詞匯教學中教師要通過接受性訓練的方式lan ben加深學生對詞匯的理解，在此基礎上借助產(chǎn)出性練習，引導學生對詞匯進行搜索和與使用。值得說明的是，在這兩個教學環(huán)節(jié)之前學生必須要掌握并且熟記一些使用頻率較高的固定詞匯或者短語，以便為后續(xù)的英語寫作奠定基礎。筆者以外研版“A Pioneer for all People”一課為例，對基于詞塊理論下的高中英語寫作教學活動開展進行如下解讀。

（一）尋找詞塊，形成詞塊意識

在高中英語寫作教學過程中，教師要以教材為藍本，引導學生對文章中的詞塊進行有針對性的尋找，從而幫助學生樹立詞塊意識，引導學生掌握正確的學習方法。在“A Pioneer for all People”中，我讓學生在閱讀課文的基礎上，闡述文章從哪些方面介紹“雜交水稻之父”袁隆平。隨后，借助多媒體為學生出示“家庭背景”、“教育”、“職業(yè)和成就”、“愛好”、“夢想”幾大板塊，引導學生根據(jù)這些方面的提示，提取與之相對應的英文詞塊，如“出生于……”、“對……很滿意”、“畢業(yè)于……”、“希望做……”等。

（二）應用詞塊，培養(yǎng)運用能力

“語境”主要是指結合上下文，對詞匯、短語、段落、語句等前后關系進行有效梳理。因此，教師要將詞塊教學立足于語境、語篇視角之下，不斷豐富詞塊教學的內容，為高中英語詞塊教學注入新的活力。在“A Pioneer for all People”中，我以袁隆平為核心人物，根據(jù)文章的整體結構將其劃分為四個層次，即：①基本情況簡介；②教育及職業(yè)成就；③愛好；④夢想，在此基礎上引導學生根據(jù)所尋找的詞塊完成相應的段落填空練習。通過這樣的方式可以確保學生將所掌握的詞塊及時運用到實際的學習活動當中，對學生詞塊運用能力的培養(yǎng)具有良好作用。

（三）拓展詞塊，延伸詞塊積累

英語語言的輸出要建立在語言輸入的基礎之上，也就是說，后者是英語寫作活動開展的必要準備。在“A Pioneer for all People”教學中，學生經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的詞塊學習已經(jīng)明確人物介紹需要從哪些方面入手。但是，若想確保學生掌握人物介紹方面的英語寫作方法，還需要在現(xiàn)有的詞塊基礎上進行適當性的補充與延伸，以便更好的提高學生的英語寫作能力。對此，我為學生延伸的詞塊包括以下幾方面：

（1）家庭背景：……（who was）born into a...family in...is a...As a child of...years old，he/she...

（2）外貌：ordinary-looking；slim；long yellow hair.

（3）教育：be admitted to...university；go abroad for further studies.

（4）職業(yè)成就：be interested in.../show great interest in...

（5）愛好：enjoy/like/be fond of doing sth.

（6）夢想：dream of/about doing sth.

通過這些詞塊的擴展，可以確保學生在對人物進行描述時打破“有話說不出”的僵局，優(yōu)化作文的寫作結構。

（四）鞏固詞塊，實際應用詞塊

在高中英語寫作教學中，教師要以模板為藍本，引導學生根據(jù)模板中所提出的內容進行適當性的仿寫或者擴寫，這是鞏固學生詞塊學習效果的有效方式，對學生寫作能力的提高大有裨益。因此，在“A Pioneer for all People”講解之后，我讓學生根據(jù)文本內容進行改寫，結合所學習的詞塊介紹某個人物，其中包括家庭背景、外貌、教育、職業(yè)成就、愛好、夢想等，并且還需要在結尾部分闡述對該人物的評價。

四、總結

綜上所述，在高中英語寫作教學過程中，教師要加深對詞塊理論的理解，以詞塊理論為寫作教學活動開展的理論引導，從尋找詞塊，形成詞塊意識、應用詞塊，培養(yǎng)運用能力、拓展詞塊，延伸詞塊積累、鞏固詞塊，實際應用詞塊四大環(huán)節(jié)入手，通過學生詞匯的累積進一步提高學生的英語寫作能力，切實有效的提高高中生英語語言水平，落實培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教育教學目標。

參考文獻

[1]吳亞南，楊天宇.基于圖式理論的詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（05）：135-137.

[2]袁志霞.淺談詞塊理論在高中英語寫作教學中的運用[J].中國校外教育，2017（31）：74.

[3]伊慧.滲透詞塊意識 提高英語寫作能力——淺談詞塊在高中英語寫作中的作用[J].學理論，2017（29）：271+283.