高中語文教學(xué)滲透美育的實(shí)踐分析

叢明珠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷滲透，新的語文教學(xué)理念已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。語文對(duì)于高中階段來說是十分重要的一門學(xué)科，語文教學(xué)中有著非常豐富的知識(shí)，其中也蘊(yùn)涵了中華上下五千年的人文精神。唐詩宋詞元曲的美都在語文教材中有所體現(xiàn)，所以語文教師要利用這種良好的素材來滲透美育教學(xué)，充分提升高中生的審美能力，讓他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

關(guān)鍵詞：高中語文；美育教學(xué)；語文實(shí)踐

高中語文教學(xué)具有非常強(qiáng)烈的人文色彩，它凝聚了中華上下五千年的歷史文明，散發(fā)著迷人的歷史氣息，帶著時(shí)代的發(fā)展綿延至今。但由于應(yīng)試教育的束縛，高中語文教學(xué)越來越失去了語文本身具有的美和內(nèi)涵，讓高中生一味的背誦知識(shí)點(diǎn)，完全忽略了語文教學(xué)的真正意義，導(dǎo)致很多學(xué)生忽視語文學(xué)習(xí)的重要性，沒有學(xué)到語文教材中的內(nèi)涵，反而是只學(xué)到一些皮毛就洋洋得意。其實(shí)，說到語文就與美無法分割開來，語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生審美能力的提升，讓高中生去感受人文歷史中的種種風(fēng)采，進(jìn)而全面提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中滲透美學(xué)教育的策略分析

所謂“美育”，就是指對(duì)高中生進(jìn)行美學(xué)教育，通過培養(yǎng)起高中生不同的審美能力來讓他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去感悟和體會(huì)語文教學(xué)中的美好所在。那么如何能夠?qū)⒚缹W(xué)教育滲透進(jìn)高中語文教學(xué)中就顯得尤為重要，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)策略可以探究。

第一，高中語文教師要合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)課堂，制定教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端看似堅(jiān)不可摧、根深蒂固，但其實(shí)只要教師能夠合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)課堂，將美學(xué)教育滲透進(jìn)日常教學(xué)中，就能良好的改善這種弊端。高中語文教師不僅要根據(jù)學(xué)生的能力定下教學(xué)目標(biāo)，還要讓高中生也能知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在，進(jìn)而協(xié)同前進(jìn)，一起努力達(dá)到目標(biāo)。美學(xué)教育其實(shí)在語文教學(xué)中的滲透非常容易，讓高中生通過語文教材中豐富的文學(xué)知識(shí)來提升自己的人文素養(yǎng)、審美能力，對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)有一個(gè)更高、更新、更深層次的理解和思考。美育教學(xué)目前沒有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，只要高中語文教師能夠不斷滲透美育教學(xué)的思想，潛移默化的讓高中生形成正確的審美價(jià)值、良好的三觀教育就達(dá)到了目的。目前的高中語文教學(xué)急需美育教學(xué)的思想滲透，讓高中生能夠真正感受到文學(xué)的魅力，摒棄掉傳統(tǒng)教學(xué)模式中應(yīng)試教育所留下的痕跡。從而真正意義上的提高高中生的人文素養(yǎng)，讓語文的精髓繼續(xù)延續(xù)。當(dāng)然，高中語文教師還可以結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展來重新構(gòu)建自己的語文課堂，讓美學(xué)教育真正走進(jìn)現(xiàn)代語文課堂。明確新課程背景下的教育大綱和教學(xué)目標(biāo)，讓高中生在充分學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自己的語文綜合素養(yǎng)。高中語文教師在設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)就需要滲透進(jìn)美育教學(xué)，并結(jié)合新時(shí)代的審美標(biāo)準(zhǔn)，不能總是停留在以往的教學(xué)題材中，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的能力和自我修養(yǎng)來培養(yǎng)起與時(shí)代接軌，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂內(nèi)容，制定出高中生能夠接受并且達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

第二，高中語文教師要重視美學(xué)教育的實(shí)施，讓高中生帶著欣賞的眼光去學(xué)習(xí)語文。眾所周知，只有當(dāng)學(xué)生全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中去，才能有不同的感悟和體會(huì)。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理，因此高中語文教師要給學(xué)生營造出良好的美學(xué)教育氛圍，讓高中生能夠帶著欣賞的眼光和心態(tài)去看待每一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，這樣才能逐漸實(shí)施美學(xué)教育。語文教材中的每一篇文章都有其特定的背景和發(fā)展，學(xué)生若是不能透過表面去理解其背后的內(nèi)涵，就注定發(fā)現(xiàn)不了語文知識(shí)的魅力，拘泥于字面意思的語文學(xué)習(xí)是無效的。所以高中語文教師應(yīng)該注意美學(xué)教育的實(shí)施，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，觀察到語文教材中隱藏著的深刻含義，去設(shè)身處地的感受作者想要表達(dá)的情感和思想，盡情釋放自己的情緒，感受自己與文章中情感的共鳴。而這些恰恰才是語文教學(xué)中最重要的部分，讓高中生感受到語文教材中知識(shí)的美。

第三，高中語文教師要與學(xué)生多溝通交流，讓他們看見語文的另一面。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中沒有滲透美育教學(xué)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)和交流，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的契機(jī)，往往這樣發(fā)展而來的語文教學(xué)課堂的效果也就不盡如人意。要知道，只有當(dāng)高中生真正融入到了語文學(xué)習(xí)中去，能夠用自己的語言去表達(dá)這種情感時(shí)，他們才是真正的感受到了美學(xué)教育。而高中生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，又是另一種美學(xué)教育的表現(xiàn)，會(huì)無限激發(fā)出高中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，建立起和諧良好的師生關(guān)系對(duì)美學(xué)教育有著非常重要的作用，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流能夠激發(fā)出更多的思維火花，讓高中生更加主動(dòng)積極的表達(dá)出自己的情緒和想法。與此同時(shí)，開放式的教學(xué)氛圍也給予了高中生更多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以通過自己特有的方式去學(xué)習(xí)語文，交流文學(xué)知識(shí)，感受語文讀物中的人物情感，將自己想象成書中人物的角色，用美的眼光去看待每一份作品?？傊?，高中語文教師應(yīng)該與自己的學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，讓語文教師能夠全面了解高中生的思想價(jià)值觀念，進(jìn)而合理的滲透美學(xué)教育的思想和教學(xué)方法。

二、教師需豐富自身的教學(xué)能力

高中階段作為學(xué)生樹立起正確三觀和健全身心的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)非常重要。大多數(shù)學(xué)生都因?yàn)闆]有掌握良好的學(xué)習(xí)方法而學(xué)不好語文這門學(xué)科。若是高中生一直如此，那他們就難以通過自己的理解去感受語文教學(xué)中的魅力，更是無法全面地培養(yǎng)起自己的語文綜合素養(yǎng)，這時(shí)就非常需要高中語文教師的引導(dǎo)和幫助了。所以，語文教師要結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展來革新自己的教學(xué)手段，將美育教學(xué)的思想不斷滲透進(jìn)自己的語文教學(xué)課堂，潛移默化高中生的思想和意識(shí)。教師在這個(gè)過程中也要逐漸豐富自己的教學(xué)能力，將語文專業(yè)知識(shí)技能不斷的提高，盡心盡力的教給自己的學(xué)生。當(dāng)然，與此同時(shí)，教師不但要在語文課堂上實(shí)施美育教學(xué)，還要讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)生活化，將他們那一雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛用到日常生活中去，真正做到學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，美育教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了高中生繁雜學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，它不僅能讓高中生學(xué)好語文知識(shí)，還能讓高中生培養(yǎng)起全面的語文綜合素養(yǎng)。所以高中語文教師一定要將其切實(shí)可行的實(shí)施于自己的語文課堂中去，通過思想的滲透來達(dá)到美育教學(xué)的目標(biāo)。