李春蘭
摘 要:隨著社會(huì)的進(jìn)步和教學(xué)研究的深入,學(xué)生在閱讀中的作用發(fā)揮,也成為熱點(diǎn)和重點(diǎn)。本文從“促進(jìn)學(xué)生自主”切入,從“轉(zhuǎn)移任務(wù)”“轉(zhuǎn)變角色”“關(guān)注學(xué)生”“以疑帶學(xué)”和“評(píng)價(jià)激勵(lì)”五方面,做了較為切近實(shí)際的探究,對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生自主性培養(yǎng),有一定的應(yīng)用性價(jià)值。
關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);學(xué)生自主性;培養(yǎng)
在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上,改變教學(xué)行為,是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的革命性行動(dòng)。對(duì)具體而微的閱讀教學(xué),讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,是最重要的一個(gè)舉措。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀,可從以下幾方面下功夫:
轉(zhuǎn)移任務(wù),豐富閱讀內(nèi)容?!皬?qiáng)扭的瓜不甜”,逼迫之下的學(xué)生閱讀,所獲一定事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)將轉(zhuǎn)移任務(wù),豐富閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)閱讀任務(wù),對(duì)課前閱讀前遇到的難點(diǎn)句,了解作品以及作者的基本情況介紹,概括課文的基本內(nèi)容的情況。課堂上,要重視檢查,要關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過程,做得好的學(xué)生,要給予相應(yīng)表揚(yáng);對(duì)做得不太好的學(xué)生,也應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。如在教授《荷塘月色》時(shí),景色描寫是該文的難點(diǎn),也是亮點(diǎn),于是筆者嘗試讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色,與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系,對(duì)文中的某處景點(diǎn)進(jìn)行命名并介紹。因此,學(xué)生們自覺地開始閱讀課文,仔細(xì)斟酌文中的字詞句,并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),通過自己的想象介紹了荷塘月色,將這篇空洞難懂的高中語文閱讀教材變得生動(dòng)有趣,同時(shí),學(xué)生的理解力、想象力和表達(dá)能力等都得到鍛煉,發(fā)揮自主性。這么做,不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù),促使學(xué)生自主閱讀,豐富閱讀內(nèi)容,激發(fā)出閱讀興趣,提高閱讀質(zhì)量,收事半功倍之效。
轉(zhuǎn)變角色,深化閱讀意義。在語文教學(xué)新理念中,教學(xué)過程是師生進(jìn)行交往并積極互動(dòng)的過程。然而,在閱讀教學(xué)過程中,教師常難以將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得更吃力。或許,在教學(xué)時(shí)注重轉(zhuǎn)變角色,深化閱讀意義,始終將學(xué)生作為自主閱讀的中心,讓學(xué)生自主探究語文閱讀,發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題與難題,開展師生互動(dòng),最后解決問題和難題,才能夠取得好的教學(xué)效果。此間,教師不必顧慮自己的知識(shí)教學(xué)預(yù)設(shè),也不必?fù)?dān)憂教法設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的影響,因?yàn)槠溟g的關(guān)鍵是學(xué)生自主性的到充分發(fā)揮,能力的實(shí)在提升。如教學(xué)《燭之武退秦師》一類文言文時(shí),就應(yīng)給予學(xué)生針對(duì)文言文的閱讀方法,讓學(xué)生透徹地了解到文言文。而閱讀方法均是有類似之處的,如根據(jù)文章的要求先找出重點(diǎn)或者典型的字眼,并予以畫出,再根據(jù)課文下的注釋進(jìn)行大致的翻譯,并在進(jìn)行閱讀的時(shí)候畫出不能理解的重難點(diǎn),最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。通過這種精講一段的方法,啟發(fā)學(xué)生對(duì)同類文章的自學(xué)方法,自然實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的根本轉(zhuǎn)變。
關(guān)注學(xué)生,尊重主體閱讀。閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每堂課都要留給學(xué)生消化和鞏固的空間,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,尊重學(xué)生閱讀成果,諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果及對(duì)閱讀效果的評(píng)價(jià)等。對(duì)于各層次學(xué)生給予足夠尊重,教師不能以自我意識(shí)強(qiáng)迫學(xué)生按自己的要求發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道:學(xué)好高中語文閱讀是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任,不能為任何人所代替。如教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí),文中“真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血,這是怎樣的哀痛者和幸福者”,抓住這句,教師讓學(xué)生邊閱讀邊思考:怎樣才算“真的猛士?”什么是文章指的哀痛者和幸福者?能否舉例說明該句對(duì)文章思想感情的表達(dá)具有的意義。通過這種試圖讓學(xué)生通過看圖、議論文章重點(diǎn)詞句等閱讀方式,幫助學(xué)生形成一定的閱讀文章的邏輯思維,從而將思維的觸角深入到文章中,經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于文章的閱讀過程以及方法具有一定的掌握,并能將良好的閱讀習(xí)慣延續(xù)下去,讓自學(xué)習(xí)慣為學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行服務(wù)。
以疑帶學(xué),落實(shí)教學(xué)方法。高中語文閱讀教學(xué)中自主性閱讀有一個(gè)突破口,即學(xué)法指導(dǎo)。知識(shí)是教不完的,手里拿著的工具必須要持續(xù)使用才能夠獲取熟練的技能,高中語文閱讀教材僅僅是一個(gè)例子,而教師的任務(wù)是要以這個(gè)例子為依據(jù),教會(huì)學(xué)生舉一反三。例如指導(dǎo)學(xué)讀《拿來主義》時(shí),學(xué)生自學(xué),并質(zhì)疑:“拿來的東西都是好的嗎?你能舉一些例子來證明拿來主義的好與壞嗎?”這個(gè)疑問已經(jīng)提出,學(xué)生們馬上就被吸引了,認(rèn)真思索這一看似不可理喻的問題。此間,一些學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,尋根思源;一些學(xué)生托著腮幫冥思苦想;一些學(xué)生雄辯不止,爭得面紅耳赤……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,自主性得到了發(fā)揮,同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),也體會(huì)到了創(chuàng)作此文作者的用心良苦。
評(píng)價(jià)激勵(lì),鞏固閱讀提升效率。高中學(xué)生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高,與教師的評(píng)語有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說過這樣一句話:“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生。”作為教師,需要懂得以欣賞的眼光去看待學(xué)生閱讀后的感悟、以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來說,自己對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)是通過自己的深思熟慮,表現(xiàn)出了自己的理解能力,他們更多的是希望得到老師的肯定與指點(diǎn),能從中獲取更多的閱讀知識(shí)的技巧與途徑。就教師而言,評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)以正面為主,要讓學(xué)生堅(jiān)定寫作信心,如果一味的否定,極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣,從而影響到學(xué)生閱讀水平的正常發(fā)揮,甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學(xué)生,只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會(huì),總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
從實(shí)踐看,在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性,能夠促使學(xué)生在新的教育理念的指導(dǎo)下敢于爭論和辯駁,活躍思維,同時(shí),也使他們具備更加全面、深刻的考察問題的能力。在新理念的指導(dǎo)下,學(xué)生自主性的發(fā)揮使高中語文閱讀教學(xué)的異彩紛呈,行走在語文美好圣潔的世界。
參考文獻(xiàn):
[1]和爽.高中語文自主閱讀教學(xué)的意義.素質(zhì)教育.2018.5.
[2]張青.高中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng).語文教學(xué)與研究.2013.12.