讓教師成為更好的自己

摘 要：校本研修是在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基本單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把研修與教學、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式，是提高教師整體水平的有效途徑。文章闡述了校本研修的基本涵義，提出了以行動引領校本研修的方案嘗試。

關鍵詞：校本研修；行動引領；教師發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-28

作者簡介：萬麗英，湖南省長沙市天心區(qū)教育科學研究中心副主任，高級教師。

校本研修，是由學校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門工作實際，每個教師為教育教學問題解決需要而開展的行動學習和校本教研，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑，是為了學校、基于學校的行為，更是“在學校中”的行為。

校本研修作為一個教師在實踐中學習、研究、反思的平臺，可以使研、訓、教緊密相連。校本研修作為一個提升教師專業(yè)成長的過程，能有效緩解學校面臨教師外出培訓帶來的時間、經(jīng)費和人員壓力。校本研修作為一種以學校為主陣地的培訓模式，能夠有效整合本校的研修資源，有利于充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有利于促進教師成名、成家，也有助于打造學校的特色。如何讓教師成為更好的自己，成為校本研修中的行動引領，可通過三個途徑探討。

一、個體性研修——讓自己成為更好的自己

德國教育家第斯多惠認為：“進行終身自我教育，這對教師來說是一種義不容辭的神圣政治職責?！薄爸挥挟斔约褐铝τ谧约旱慕逃徒甜B(yǎng)時，他才能實在地去培養(yǎng)和教育別人?！?/p>

每個個體都是獨一無二、無可替代的。成長需要每一個自我的“自覺”“自發(fā)”，教師選擇教育就是選擇敬仰與敬畏。只有心懷敬仰，才能真正謙卑，才能抵達更遠的未來。教師的成長，只有不斷沉潛，不斷掘進，才能讓學識、思想扎根于深處，才能真正看見成長的力量。當一個人致力于自我教育和個人的研究、修煉，這其實就是教師自我意識的覺醒和成熟，也是教師自我價值的構(gòu)建。教師具備個人研修的諸多優(yōu)勢，因為每天工作在真實的教育教學情境之中，最了解教學的困難和需求，能時刻發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師又具備一些作為研究者的相關素養(yǎng)和能力。這種素養(yǎng)和能力，可以讓我們在個人研修中如虎添翼，更能增強研修的有效性?？梢哉f，個人自主學習與研究是校本研修最好的一種形式，也是最具有內(nèi)驅(qū)力的一種成長方式。

1. 自我規(guī)劃

從各自的實際出發(fā)，科學制定一份切實可行的個人規(guī)劃非常有必要。如針對自己實際情況，從發(fā)展方向、現(xiàn)狀分析、目標達成、具體措施等方面出發(fā)，制定年度規(guī)劃、三年規(guī)劃，讓自己成長更有方向、更有方法，特別是對于新青教師的個人成長非常有幫助。這樣可以減少行動的盲目性和隨意性，使專業(yè)發(fā)展和日常工作有機結(jié)合起來，成為教師的自覺行動。

2. 自我修煉

（1）勤讀書?！安蛔x書的人，思想就會停止?！弊x書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。向內(nèi)而求，修己渡人。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。每一個教師為改變自己的知識結(jié)構(gòu)和從教能力，需要持續(xù)不斷地學習。“教師自己不讀書，培養(yǎng)不出會讀書的學生。”一個善于閱讀的教師，會把學生帶到一個浩瀚無垠的知識海洋，讓學生們沉浸其中，自由翱翔。讀書既是欣賞別人，也在挖掘自己；讀書使人心靈不死，思想永遠鮮活。那么，作為我們每一個教師應該也是“一生只做一件事，那就是教會孩子讀書，促使自己愛讀書。”

（2）勤記錄。最好的方式就是記教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。著名教育家朱永新說過：“中小學老師，我是不大主張去進行對他們而言比較遙遠的理論探討，絕大部分老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。日記教育就是有它神奇的魅力，我們就是要通過新教育實驗，讓更多的學生、老師來領略這神奇，來展示這魅力?！彼诎l(fā)表的《朱永新成功保險公司開業(yè)啟事》中這樣說：“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司?！崩碣r辦法也寫得一清二楚：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆?！边@段話幽默含蓄地說明了寫教育隨筆的深遠意義。每天的教育反思、教育故事、教育隨筆、教育案例以不同形式記錄我們工作中值得思考、回味的每一個場景、每一個人、每一件事、每一個教育行為。

二、群體性研修——讓教師成為更好的自己

“一個人走得快，一群人走得遠！” 校本教研中，突出開展以“群體性研修”為主要內(nèi)容的校本教研活動，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)質(zhì)資源，共同成長。學校依據(jù)教師隊伍的實際確定研修主題，如課程培訓、師德培訓、教材分析和學情分析、集體備課等。它除了一定時間的講座外，還輔以較多的其他形式，以達到研修目的，體現(xiàn)校本特色。

1. 組織研課賽課

課堂是教師生命成長的搖籃。針對課堂教學實際、深入教學領域內(nèi)部的研修是教師最迫切需要、最受歡迎的校本研修模式。因此，“群體性研修”首先應是立足于課堂教學的校本研修?！傲料嗾n”“示范課”“研討課”等不同形式的課堂研究，讓每一位受訓者深入現(xiàn)場進行說課、聽課、評課活動，以開闊受訓者的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。在這種團體的教學觀摩、教學評比、教學經(jīng)驗切磋與交流中，每個參與者都提供自己獨特的教學經(jīng)驗，同時也都會從別人的經(jīng)驗中借鑒到有益的經(jīng)驗。這樣相互學習交流，共同成長，可以促進教師的反思與專業(yè)發(fā)展，提升校本教研活動的品質(zhì)。

2. 加強教研組建設

教研組也是提升教師實踐智慧的主陣地。重視教研組建設，特別是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定教學計劃、反饋教學實踐信息等系列活動。因為中小學教師的工作都比較忙，每周不可能抽出太多時間來進行集體討論，因此，集體備課不可能做到每課都備。這種情況下，由教研組安排中心發(fā)言人，提出備課內(nèi)容和大體思路，團體共同研究后分別撰寫教案、實施教學，實現(xiàn)智慧共享。另外，教研組年度的“PK”也不容忽略，展現(xiàn)組員們一年來所有的付出，這樣有可能激發(fā)教研組的潛能，也凝聚了團隊的力量。

3. 實施青藍結(jié)對

青藍結(jié)對是充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源的一種途徑?！皫煾怠睂Α巴降堋睂嵤﹤鳌?、帶，引領和指導他們走上專業(yè)化的道路。對一般的教師進行教學理論、技能以及教科研的傳、幫、帶，可以很快使年輕教師成長起來。如以老帶新，利于推廣有效經(jīng)驗；以強帶弱，利于發(fā)揚敬業(yè)精神；以新促老，利于樹立創(chuàng)新理念。通過師徒結(jié)對，既有利于轉(zhuǎn)變老教師的傳統(tǒng)教學觀念，更新教學，也可使新教師端正教學態(tài)度，積極投身教學實踐，縮短成長周期。

4. 開展主題講座

根據(jù)學校發(fā)展的特點，結(jié)合教師優(yōu)勢，開設符合學校和教師共同發(fā)展的主題講座或論壇，并讓它主題化、系列化、有效化，這種方式是目前校本培訓中采用的一種基本的行之有效的培訓方式。

學?？梢赃x擇好主題，確定主講人，在全校范圍或教研組內(nèi)開展分講座活動。教師到校外參觀學習回來后，也可以組織相關學習報告會。通過這種形式，教師們可以結(jié)合理論學習和工作實踐，談體會、談感想，交流思想、交流信息，互相切磋、取長補短，共同提高思想認識。

5. 微課題大研究

基于問題的研究才是最有效的。在平時的教育教學當中，引導教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，并形成問題清單，選擇一至二個問題有針對性地研究解決，并總結(jié)出解決問題的方法與途徑。在此基礎上，學校根據(jù)實際情況選擇或確立課題，并按課題的管理程序申報立項，并調(diào)動多方面的積極性，努力開發(fā)各種資源，確定課題組負責人和課題研究人員。在學習和研究中，全體研究人員注意理論與實踐、教學與科研、教師學習與專家指導相結(jié)合，把研究中的疑問、困惑進行歸納、篩選，組織交流討論，沿著“計劃—行動—觀察—反思”這一互聯(lián)互動的螺旋式漸進過程，求得問題的解決，同時完成課題的研究報告或論文。這樣，用成功的一個課題，帶動一群專題，培養(yǎng)一批教師。教師帶著問題從事教學實踐，在實踐中通過課題研究拉動和促進自己的學習和研究工作，并促進教學質(zhì)量和教學能力的提高。

三、 高端型研修——讓教師成為更有特色的自己

1. 校際交流

學校應充分創(chuàng)造機會，讓教師開闊眼界，學習別人長處。在校際間觀摩，做到討論與交流、輸出與吸收、學習與研究相結(jié)合，教師的能力將逐步得到提高。

2. 專業(yè)引領

加強與教研部門、高等院校和其他校外專業(yè)研究人員的聯(lián)系，定期或不定期地邀請他們參與學校教研活動，努力發(fā)揮校內(nèi)、校外專業(yè)人員的引領作用，為教師提供切實有效的幫助，不斷提高自己的教學水平。同時，從專家那里獲得專業(yè)引領，在與這些專家的對話與交流中，可以獲得解決問題的理論和實踐經(jīng)驗的啟發(fā)，教師也在這種對話與交流中發(fā)現(xiàn)值得研究的新生成教育問題或教育事件，并以此作為后續(xù)的教學研究的“研究課題”，從而提升校本教研的質(zhì)量。

總而言之，校本研修是一種自下而上、內(nèi)外兼顧的成長機制，是驅(qū)動學校主動發(fā)展、進步的動力源。每個主動學習、善于學習的個體都會自覺地成為團隊成長的“指示燈”，團隊的組織者更要努力爭當學習與成長的示范者，還要組織好共同成長的“排頭兵”，選好成長的“領頭雁”，借助示范來引領團隊的共同進步，夯實學校的軟實力，筑造團隊發(fā)展的“橋頭堡”。

參考文獻：

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