學(xué)生在課堂上“創(chuàng)造”錯(cuò)誤時(shí)

陳夢(mèng)心

摘 要：記得葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中說過：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)愛好、注重力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”為此，我們就應(yīng)該從學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源中，分析原因，捕捉到學(xué)生“錯(cuò)誤”中的寶貴的或閃光的因素，憑借教師自己的才、智與嫻熟的教學(xué)技能，順著學(xué)生的“錯(cuò)誤”及時(shí)點(diǎn)撥，充分利用，巧妙處理，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長才能，提高素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂“錯(cuò)誤”；教學(xué)資源

在課堂教學(xué)的師生對(duì)話中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)回答或者表述錯(cuò)誤的現(xiàn)象。學(xué)生們的這些“錯(cuò)誤”是不是應(yīng)該一律視作課堂的“垃圾”，而被漠視，忽略呢？我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們“創(chuàng)造”的許多“錯(cuò)誤”，有著很高的利用價(jià)值，甚至是很好的教學(xué)資源。

比如在教學(xué)《阿房宮賦》一文時(shí)，討論到第三小節(jié)“一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫”這個(gè)句子怎么理解時(shí)，我問同學(xué)們，有哪位同學(xué)能根據(jù)對(duì)全文的理解，說說“一旦不能有，輸來其間”怎么理解？一名同學(xué)回答說“這句話是說‘如果一天沒有的話，就再把它搶過來?！边@顯然是錯(cuò)誤的，反映出該同學(xué)沒有聯(lián)系上文的文意來分析，也就是本句的主語是承上文省略了（當(dāng)然“一旦”“輸”也是重要的教學(xué)點(diǎn)）。我又問了兩名同學(xué)贊不贊同這名同學(xué)的理解，居然都表示贊同，當(dāng)然也有的同學(xué)笑了，顯然不同意。我意識(shí)到，部分學(xué)生對(duì)文言文閱讀基本要領(lǐng)還掌握不好，現(xiàn)在這名同學(xué)為我“創(chuàng)造”了契機(jī)。于是，我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)僮x“燕、趙之收藏，韓、魏之經(jīng)營，齊、楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間”，分析“一旦不能有，輸來其間”這個(gè)省略的主語是什么。當(dāng)大家都認(rèn)同主語是“六國”的時(shí)候，我問還同意這種理解的同學(xué)請(qǐng)舉手。（無人舉手）連那位同學(xué)自己都不同意自己的意見啦。這時(shí)我問同學(xué)們：正確理解文言文要注意什么？大家同聲回答：聯(lián)系上下文、牢牢把握句子的主語！

有時(shí)候，我們還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去“創(chuàng)造”錯(cuò)誤，成為我們寶貴的教學(xué)資源，以期收獲最佳教學(xué)效果。

譬如，高考名句名篇默寫，我們?cè)诟咧腥甑慕虒W(xué)中，可以說，無論時(shí)間還是精力，投入是非常之大的?？墒敲磕旮呖急痴b題得分都不盡如人意。滿分率不高，失分總是很嚴(yán)重?？偨Y(jié)其中原因，丟分大多錯(cuò)寫在一字，導(dǎo)致會(huì)背而寫錯(cuò)，勞而無功，令我們扼腕嘆息。

高考如此，平時(shí)月考改卷中也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：有的同學(xué)，所有的默寫都寫出來了，但是句句有錯(cuò)別字，結(jié)果是零分。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)習(xí)很刻苦的女生次次默寫都寫了，次次都是句句有錯(cuò)字，有一次，我走到她身邊，還不等我說，她就流著淚指著默寫題說：“老師，你看，我怎么辦??？”我想了一下問：“你背誦后，默寫過沒有？”她說：“我是手上寫著，眼睛看著背的。”針對(duì)這種情況，我在督促學(xué)生會(huì)背的前提下，為達(dá)到學(xué)生在默寫名篇名句時(shí)，做到“不漏寫一個(gè)字，不添加一個(gè)字，不錯(cuò)寫一個(gè)字”，設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，包括“易寫錯(cuò)字練習(xí)”，收獲了一定的效果，但終歸不夠理想。后來，在指導(dǎo)學(xué)生默寫教學(xué)中，我有意讓學(xué)生展現(xiàn)他們的“錯(cuò)誤”，然后順勢(shì)指導(dǎo)，效果很好。這方法就是，在高一高二的教學(xué)中，把含有易寫錯(cuò)字的名句提出來，分別讓平時(shí)寫錯(cuò)別字最多的同學(xué)，到黑板上書寫，再針對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造”的錯(cuò)誤，進(jìn)行訂正。比如，在指導(dǎo)《赤壁賦》背誦時(shí)，其中學(xué)生默寫“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”這兩句時(shí)，最易寫錯(cuò)的是“壑”“嫠”，我讓三名同學(xué)到黑板上默寫。結(jié)果是，三名同學(xué)把“壑”都寫錯(cuò)了，有“谷”上的“一”漏掉了，有的把字的上部寫成“宀”，有的把“又”寫成“攵”；而“嫠”字，就有兩個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)。這時(shí)，我讓同學(xué)們看書核對(duì)，然后又讓一名同學(xué)到黑板上默寫，結(jié)果又把“壑”字寫錯(cuò)了，引起了一片哄笑。我利用同學(xué)“創(chuàng)造”的“資源”，分析字形，進(jìn)行訂正教學(xué)，布置同學(xué)們鞏固練習(xí)，收到了非常好的效果，再后來的月考時(shí)，有默寫這兩個(gè)句子的題，我教的兩個(gè)班100多名同學(xué)，只有兩名同學(xué)丟了分，相比其他老師教的班的得分就高出了一大截。

一點(diǎn)心得：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，千萬不要忽略。因?yàn)閷W(xué)生課堂上“創(chuàng)造”的錯(cuò)誤，恰好是一種教學(xué)上的巨大“資源”。如果我們能夠透視這些錯(cuò)誤的潛在價(jià)值，并能發(fā)現(xiàn)寶貴的教學(xué)契機(jī)，在“錯(cuò)誤”上面做些文章，巧妙的利用“錯(cuò)誤資源”來開啟學(xué)生的智慧，就可變“廢”為“寶”，收獲最優(yōu)教學(xué)效果。

別忘了！哲學(xué)家黑格爾先生曾說：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。