論縣級(jí)教師發(fā)展中心的核心價(jià)值追求

摘要：縣級(jí)教師發(fā)展中心承擔(dān)著促進(jìn)所在區(qū)域教師發(fā)展、教學(xué)研究、教育科研等工作，其核心價(jià)值直接關(guān)系到其工作效能的發(fā)揮?？偨Y(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，縣級(jí)教師發(fā)展中心應(yīng)追求的核心價(jià)值是：淡化行政色彩，建設(shè)專業(yè)機(jī)構(gòu)；凸顯學(xué)術(shù)力量，聚集專業(yè)人才；強(qiáng)化服務(wù)功能，提供專業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心；核心價(jià)值；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07A-0074-04

2012年，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于建設(shè)縣級(jí)教師發(fā)展中心的意見(jiàn)》，提出“整合教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，建設(shè)四位一體的縣級(jí)教師發(fā)展中心”，要求“2020年前全省每個(gè)縣（市、區(qū)）均建成教師發(fā)展中心，并達(dá)到省級(jí)示范標(biāo)準(zhǔn)”。目前，我省大部分縣（市、區(qū)）均建立了教師發(fā)展中心（為方便表述，以下統(tǒng)稱為“縣級(jí)教師發(fā)展中心”）。然而，教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員絕大多數(shù)來(lái)自被合并的單位，這些單位已有的發(fā)展定位、思維習(xí)慣、實(shí)踐模式，與新機(jī)構(gòu)未必能夠自動(dòng)匹配。因此，教師發(fā)展中心建立后，工作重心應(yīng)從“硬件搭建”轉(zhuǎn)移到包括單位核心價(jià)值提煉在內(nèi)的“軟件優(yōu)化”上來(lái)。

本文所說(shuō)的教師發(fā)展中心的核心價(jià)值，是指具有本機(jī)構(gòu)特色的一種精神追求：它是所有成員，在判斷與自己工作相關(guān)的各項(xiàng)事務(wù)時(shí)，所依據(jù)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，為大家普遍認(rèn)同和看重，是每個(gè)人所持的最基本和持久的信念。這種核心價(jià)值，實(shí)質(zhì)上也就是本單位的核心文化。

一、淡化行政色彩，建設(shè)專業(yè)機(jī)構(gòu)

縣級(jí)教師發(fā)展中心不是教育行政機(jī)關(guān)，但長(zhǎng)期以來(lái)，這一新機(jī)構(gòu)的前身，如教研機(jī)構(gòu)（包括中小學(xué)教研室、成職教教研室、教科室等），是教育行政部門設(shè)置的承擔(dān)本區(qū)域教育教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理的機(jī)構(gòu)，一直有著較強(qiáng)的行政化傾向。

（一）行政化：機(jī)構(gòu)歷史的遺存

縣級(jí)教師發(fā)展中心可能或已經(jīng)出現(xiàn)的行政化傾向，有其復(fù)雜的背景。這里以它的前身之一教研室為例，作一簡(jiǎn)單分析。

新中國(guó)成立初期，全國(guó)各地沒(méi)有教研機(jī)構(gòu)，教研室的真正產(chǎn)生是在1956年前后。這時(shí)，各地教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，小學(xué)和初中學(xué)校數(shù)量猛增，如何對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)成為迫在眉睫的問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，各地先后建立了教研室。其主要職責(zé)是，協(xié)助教育行政部門盡快建立和恢復(fù)穩(wěn)定的教學(xué)秩序，培訓(xùn)各學(xué)科任課教師，在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作正?；幕A(chǔ)上，確?；镜慕虒W(xué)質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)新成立的教研機(jī)構(gòu)承擔(dān)了相當(dāng)多的行政職能，這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下也是合理的。新中國(guó)成立后的17年，教育事業(yè)所取得的巨大發(fā)展，與具有行政職能的教研機(jī)構(gòu)發(fā)揮的重要作用密不可分?！拔母铩逼陂g，教研機(jī)構(gòu)成為沖擊對(duì)象，各地紛紛解散教研機(jī)構(gòu)。1977年恢復(fù)高考以后，教研機(jī)構(gòu)的作用再次凸顯，并進(jìn)入行政和業(yè)務(wù)職能發(fā)揮的黃金期：地方政府、教育行政部門把恢復(fù)遭受“文革”破壞的正常教育秩序，提高本區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重任放到了教研機(jī)構(gòu)身上。依托行政的力量，教研機(jī)構(gòu)在推動(dòng)本地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高上，發(fā)揮了重要作用。進(jìn)入21世紀(jì)，第八次基礎(chǔ)教育課程改革直接推動(dòng)教研機(jī)構(gòu)工作范型和職能的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)等作用”。這次課程改革不僅要求建立新的“課程范式”，而且提出了一系列“概念重建”“隊(duì)伍重整”“文化重塑”的全新研究課題，促使教研機(jī)構(gòu)思考新的自身職能定位，探尋“去行政化”的改革思路[1]。

從教研機(jī)構(gòu)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，我們不難得出這樣的結(jié)論：教研機(jī)構(gòu)從它產(chǎn)生的那天起，其主要的實(shí)踐活動(dòng)和行政密不可分。新成立的教師發(fā)展中心如果承續(xù)其前身的價(jià)值定位和工作模式，很有可能成為一個(gè)行政化而非學(xué)術(shù)化的機(jī)構(gòu)。

（二）行政化：隨處可見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)

只要稍做分析，就不難發(fā)現(xiàn)，新成立的縣級(jí)教師發(fā)展中心在運(yùn)行過(guò)程中行政化傾向十分明顯——如果我們對(duì)習(xí)以為常的行政化傾向并不缺少基本的敏感和批判意識(shí)的話。

首先，機(jī)構(gòu)設(shè)置的行政化。結(jié)構(gòu)決定功能，沒(méi)有結(jié)構(gòu)的功能和沒(méi)有功能的結(jié)構(gòu)都是不存在的。目前的教師發(fā)展中心的一些內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)仍然具有行政功能。譬如：培訓(xùn)管理科負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的計(jì)劃制定、培訓(xùn)的組織實(shí)施和管理，實(shí)質(zhì)上承擔(dān)培訓(xùn)工作的行政和業(yè)務(wù)管理；教師發(fā)展科的工作性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)至今不太明確，目前承擔(dān)著大量的教育局人事科分派的相關(guān)工作，也具有較強(qiáng)的行政色彩。

其次，角色定位和工作過(guò)程的行政化。長(zhǎng)期以來(lái)，教研人員、教科人員、電教教研人員身處“亦官亦民”“非官非民”的尷尬境地。這種情況若不予以重視并加以改變，會(huì)讓由這些角色轉(zhuǎn)化而來(lái)的研訓(xùn)員的角色定位和工作過(guò)程依然具有行政化色彩。教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員，盡管其職業(yè)價(jià)值有時(shí)需要通過(guò)“教師的教師”這一角色來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，他們絕對(duì)不是統(tǒng)領(lǐng)教師隊(duì)伍的行政官員。他們與基層學(xué)校教師的關(guān)系是平等、合作的伙伴關(guān)系，不應(yīng)有高于基層學(xué)校教師的心理優(yōu)越感，更不能以“話語(yǔ)霸權(quán)”或類似“官方表態(tài)”的方式來(lái)開(kāi)展教師服務(wù)工作[2]。但實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有的研訓(xùn)員“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，官話、空話、套話連篇；有的一遇到業(yè)務(wù)問(wèn)題就東請(qǐng)專家西請(qǐng)教授，把本應(yīng)自己好好耕耘的一畝三分地委以他人。他們工作過(guò)程中應(yīng)有的學(xué)術(shù)品質(zhì)被或顯或隱的行政色彩所掩蓋，角色定位和工作過(guò)程發(fā)生了偏差。

第三，工作績(jī)效評(píng)定的行政化?？?jī)效工資實(shí)施以后，不少地方對(duì)教師的考核基本流于形式，教師發(fā)展中心也是如此。教師發(fā)展中心工作崗位復(fù)雜，人員工作性質(zhì)差異較大，如何進(jìn)行工作考核，需要作分門別類的深入研究和慎重權(quán)衡。就現(xiàn)狀看，大部分地方是按人員的行政級(jí)別和職稱級(jí)別對(duì)號(hào)入座，進(jìn)行考核。既不公平也不合理的考核措施，不僅是對(duì)教師平時(shí)工作優(yōu)劣的漠視，也是對(duì)教師工作熱情的傷害，有違考核的初衷。

（三）去行政化：機(jī)構(gòu)功能的重構(gòu)

從以往的實(shí)踐看，教研工作曾在兩個(gè)方面受到人們的普遍質(zhì)疑：一是“教研室變成了考研室”？20世紀(jì)80年代，教研室在整頓教學(xué)秩序促進(jìn)常規(guī)建設(shè)的過(guò)程中，曾過(guò)多地組織統(tǒng)一考試，造成社會(huì)對(duì)其職能的誤解和質(zhì)疑。二是“高考才是教研室的生命”？這種聲音更多地來(lái)自教研系統(tǒng)內(nèi)部。在片面追求升學(xué)率的背景下，似乎教研機(jī)構(gòu)存在的全部?jī)r(jià)值，在于為地方培養(yǎng)更多的高分學(xué)生，創(chuàng)造更高的教育GDP。其實(shí)，組織考試和高考研究，本是教研機(jī)構(gòu)乃至今天的教師發(fā)展中心的重要工作，之所以為別人所詬病，是因?yàn)樵诠ぷ鬟^(guò)程中，本體研究沒(méi)有得到彰顯，工作基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，位子擺得不正。當(dāng)下，教師發(fā)展中心如果不和行政機(jī)關(guān)作必要的區(qū)隔，同樣將面臨喪失主體價(jià)值的危險(xiǎn)，也會(huì)產(chǎn)生身份上的困惑。因此，教師發(fā)展中心去行政化的過(guò)程，實(shí)際上就是彰顯專業(yè)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，回歸其應(yīng)有位置的過(guò)程。教師發(fā)展中心只有以專業(yè)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新為核心工作，讓研訓(xùn)員和其服務(wù)對(duì)象——教師都享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)和尊嚴(yán)，才算是找到了自己的安身立命之所。

二、凸顯學(xué)術(shù)力量，聚集專業(yè)人才

縣域內(nèi)，作為行政機(jī)關(guān)的教育局和作為業(yè)務(wù)單位教師發(fā)展中心，兩者各司其職，不能換位、越位。教師發(fā)展中心的主要功能在于通過(guò)學(xué)術(shù)力量的凸顯，有效促進(jìn)本區(qū)域教育教學(xué)的高水平發(fā)展。

（一）凸顯學(xué)術(shù)力量，準(zhǔn)入條件要嚴(yán)格

縣級(jí)教師發(fā)展中心作為一個(gè)新設(shè)機(jī)構(gòu)，有關(guān)部門并未對(duì)其人員準(zhǔn)入條件做出明確的規(guī)定。作為教師發(fā)展中心的前身之一，教研室的教研員多是來(lái)自基層學(xué)校的、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出教學(xué)成績(jī)的教師，“教而優(yōu)則研”成為教研室選擇教研員的一大標(biāo)準(zhǔn)。但筆者認(rèn)為，比較理想狀態(tài)是，教書(shū)育人有方、教學(xué)能力突出的教師應(yīng)留在學(xué)校，留在教學(xué)一線；而有一定理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、擅于開(kāi)展研究的教師應(yīng)到教師發(fā)展中心工作。從專業(yè)角度看，教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員應(yīng)是區(qū)域內(nèi)某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平公認(rèn)較高的教師，否則難堪重任，學(xué)校和老師既不看重也不歡迎沒(méi)有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的行政化教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)調(diào)研就是明證。

（二）凸顯學(xué)術(shù)力量，工作重點(diǎn)要明確

縣級(jí)教師發(fā)展中心有許多事要做，需要管理者在分清主次的基礎(chǔ)上逐項(xiàng)推進(jìn)落實(shí)。一方面要根據(jù)現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)設(shè)置，發(fā)揮好各科室的最佳功能；另一方面，還要根據(jù)地方教育發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)新機(jī)構(gòu)設(shè)置，不斷優(yōu)化自己的“工具箱”，著力解決課程教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

一是現(xiàn)狀調(diào)查分析。毛澤東在作于1941年的《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中指出，我們還存在“缺乏調(diào)查研究客觀實(shí)際狀況的濃厚空氣”，“收集的材料是零碎的，我們的研究工作還沒(méi)有系統(tǒng)”，有的認(rèn)知“還停留在粗枝大葉，一知半解上”。這一判斷對(duì)今天教師發(fā)展中心的建設(shè)仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。只有對(duì)區(qū)域教育現(xiàn)狀進(jìn)行深度剖析，只有廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)、建議，才能使我們的工作做到有的放矢。進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，也是實(shí)施“計(jì)劃—實(shí)施—反饋—改進(jìn)”這一流程管理的前提和依據(jù)。

二是緊跟教改步伐。分析當(dāng)前教師發(fā)展中心研訓(xùn)員的工作不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人還沒(méi)有根據(jù)新機(jī)構(gòu)的職能要求，重構(gòu)工作目標(biāo)和思路，重建工作方式和方法，而是沿襲以往的工作模式。同時(shí)，由于科室不同、學(xué)科不同，各人工作內(nèi)容的安排具有較大的主觀隨意性。緊跟教改步伐，不是說(shuō)教師發(fā)展中心的所有成員都要用一個(gè)模式去工作，而是強(qiáng)調(diào)我們必須關(guān)注教育改革的發(fā)展方向，要有跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的活力、洞察和重構(gòu)實(shí)踐的功力?？梢赃@樣說(shuō)，不研究國(guó)家教育方針政策，不關(guān)注當(dāng)前教改大的方向、重大熱點(diǎn)話題，不關(guān)注本區(qū)域教育中存在的突出問(wèn)題，教師發(fā)展中心的工作難免會(huì)陷入閉門造車、自?shī)首詷?lè)的尷尬境地。

三是活動(dòng)推進(jìn)變革。學(xué)術(shù)的力量要在活動(dòng)中彰顯。教師發(fā)展中心要系統(tǒng)籌劃，抓住當(dāng)前本區(qū)域亟待提升的工作，聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展深入的研討活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容首選教學(xué)上受到普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，活動(dòng)的形式可以以項(xiàng)目推進(jìn)、主題研討為主，活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)就是引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)改革。要在盡可能多的學(xué)校和教師的參與下，在包括研訓(xùn)員在內(nèi)的專家的引領(lǐng)下，借助活動(dòng)這一平臺(tái)，引導(dǎo)教師拓寬視野、轉(zhuǎn)變觀念、活躍思維，形成本區(qū)域生動(dòng)活潑的教研氛圍，進(jìn)而創(chuàng)出本區(qū)域的教學(xué)特色和品牌。

（三）凸顯學(xué)術(shù)力量，角色修煉要跟上

教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員是學(xué)有專長(zhǎng)的專業(yè)工作者，淵博的學(xué)識(shí)、突出的能力、敏捷的思維應(yīng)是其必備素質(zhì)。隨著教師素質(zhì)的整體提升，當(dāng)今教學(xué)質(zhì)量的高低，已經(jīng)不只取決于教師的學(xué)歷水平和學(xué)科能力，而是更主要取決于其教育科學(xué)素養(yǎng)。因此，研訓(xùn)員需要跳出自己的學(xué)科，以更寬的思路和視野來(lái)建構(gòu)居于學(xué)科之上的“共通性”原理。這要求他們具有這樣的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：從寬度上說(shuō)，要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷、教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校生活的閱歷等。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)一線教學(xué)情況越了解，實(shí)踐智慧就會(huì)越豐沛，與教學(xué)實(shí)踐也就會(huì)更貼近。從高度上說(shuō)，要具有一定的政策視野和理論修養(yǎng)，對(duì)教育改革發(fā)展的方向、課程改革的理論、地方教育行政部門的工作目標(biāo)等等，都必須有所了解。

“做地方上的專家”“像學(xué)者一樣地工作”應(yīng)該是教師發(fā)展中心專業(yè)工作者的內(nèi)在價(jià)值追求，也是他們自身影響力和魅力的源泉[3]。為此，研訓(xùn)員要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的步伐，從改變自己做起，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；要研究本區(qū)域當(dāng)前課堂教學(xué)、課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，尋求解決的途徑和方法，以不斷改進(jìn)和優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；要在豐富的教研實(shí)踐基礎(chǔ)上，歸納和提升有關(guān)教學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，形成相關(guān)課程實(shí)施、推進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提高的基本經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)術(shù)成果[4]。研訓(xùn)員應(yīng)是本區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的榜樣，可以沒(méi)有外在的榮譽(yù)光環(huán)，但不可以沒(méi)有內(nèi)在的研究素養(yǎng)和學(xué)術(shù)品位。

三、強(qiáng)化服務(wù)功能，提供專業(yè)服務(wù)

服務(wù)，不管是服務(wù)于上級(jí)教育行政部門的決策咨詢，還是服務(wù)于基層學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，都需要在遵循教研規(guī)律的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展工作。

（一）遵循教育規(guī)律

首先，深刻領(lǐng)會(huì)課程改革的精神實(shí)質(zhì)。時(shí)至今日，有些地方的研訓(xùn)工作重心與課程改革基本精神還是貌合神離，念好課改真經(jīng)，把穩(wěn)思想和實(shí)踐之舵，依然任重道遠(yuǎn)。其次，全面提升教育理論素養(yǎng)。教研工作具有鮮明的實(shí)踐品格，必須用科學(xué)理論和最新課改成果指導(dǎo)實(shí)踐。特別是新課程實(shí)施以后，校本研修地位凸顯，它以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，這種情形下，教育理論素養(yǎng)必然構(gòu)成教師共同的素質(zhì)底蘊(yùn)。再次，必須持之以恒地進(jìn)行探索?！白鲆惶旌蜕凶惨惶扃姟钡南敕ㄒ坏茫瑖?yán)謹(jǐn)踏實(shí)、積極主動(dòng)才是探尋教育規(guī)律的應(yīng)有態(tài)度。

（二）尊重基層實(shí)踐

首先，尊重教師的課堂勞動(dòng)。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)發(fā)展，教師展示才華、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要場(chǎng)所，課堂是神圣的。有修為的教師走進(jìn)教室時(shí)，不僅作了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，甚至對(duì)自己的儀表儀容也格外用心。研訓(xùn)員走進(jìn)課堂聽(tīng)課，同樣必須懷有敬畏之心，教室里正在進(jìn)行著的教學(xué)活動(dòng)怠慢不得。其次，尊重教師的專業(yè)地位。研訓(xùn)員要深入教學(xué)第一線，與教師一起分析、討論教學(xué)上的問(wèn)題；要變指令為指導(dǎo)，由重布置、檢查、評(píng)比轉(zhuǎn)為重調(diào)查、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。同時(shí)，研訓(xùn)員應(yīng)及時(shí)吸納教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用以豐富自己的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升自己的教研工作。再次，尊重學(xué)校的實(shí)踐創(chuàng)新。研訓(xùn)員走進(jìn)學(xué)校，一方面，“無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩寵取寵之心，華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)，自以為是，老子天下第一，欽差大臣滿天飛”的態(tài)度要不得；另一方面，一味地抬高甚至吹捧學(xué)校的實(shí)踐，或者教條地用教育理論硬套學(xué)校的實(shí)踐，也同樣要不得。尊重學(xué)校的實(shí)踐創(chuàng)新，首先要對(duì)實(shí)踐存有敬畏之心，站在實(shí)踐者的角度理解其合理性和創(chuàng)新性；但同時(shí)，以研究者的身份對(duì)實(shí)踐進(jìn)行理性剖析，揚(yáng)其長(zhǎng)而補(bǔ)其短，給出中肯的意見(jiàn)和建議，是一種更高層次的尊重。

（三）善待研訓(xùn)人員

研訓(xùn)員是推動(dòng)地方教育改革、提升本區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)人員，教育行政部門、教師發(fā)展中心有責(zé)任為他們創(chuàng)設(shè)寬松的研究環(huán)境，讓他們的工作熱情和創(chuàng)新活力得到充分激發(fā)。然而，有的地方的做法卻有悖于此。例如，某地在“研訓(xùn)員動(dòng)態(tài)管理意見(jiàn)”中就規(guī)定，研訓(xùn)員“原則上要有在學(xué)校工作8年以上的經(jīng)歷，年齡男45周歲以下，女40周歲以下”。而到教師發(fā)展中心后，最高任職年齡“男不超過(guò)55周歲，女不超過(guò)50周歲”，“對(duì)到齡退出崗位的研訓(xùn)員，由教育局安排到學(xué)校任協(xié)理員”。這顯然是一種行政化思維，且50多歲的研訓(xùn)員正當(dāng)經(jīng)驗(yàn)豐富之時(shí)，提前退出研訓(xùn)崗位實(shí)在可惜。同時(shí)，這也有悖人之常情：到教師發(fā)展中心工作，一開(kāi)始就被明確告知，這兒并不是你的事業(yè)歸宿，多少有點(diǎn)不近人情。教育行政部門、教師發(fā)展中心應(yīng)該善待研訓(xùn)員，尊重他們的工作特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)作用，為他們創(chuàng)設(shè)良好的日常工作環(huán)境和專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]蔣鐵偉，潘純良.試論教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下教研室教研工作方式的轉(zhuǎn)型[J].江蘇教育研究，2011（3A）：3-7.

責(zé)任編輯：楊孝如