關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

曹麗敏

摘 要：隨著我們國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，走向國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，教育問題也被越來(lái)越重視，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育也進(jìn)入人們的視野，而英語(yǔ)作為未來(lái)國(guó)際化交流的必要語(yǔ)言之一，也是城鄉(xiāng)教育之間差距巨大，并且必須采取措施縮小差距的科目。通過(guò)提出對(duì)現(xiàn)今我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考，探討了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及改進(jìn)的途徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；鄉(xiāng)村教育

小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，這一時(shí)期接受良好的語(yǔ)言教育對(duì)人生的意義重大。然而在我國(guó)，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間在英語(yǔ)教育上的發(fā)展緩慢，需要被重視并加以改進(jìn)的問題。

一、家庭教育上無(wú)法提供有效幫助

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)種，其學(xué)習(xí)本就比漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有難度，而孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也主要是從嬰兒時(shí)期開始在家庭生活中完成的。盡管小學(xué)時(shí)期孩子的記憶能力正在慢慢地發(fā)展，但是幼時(shí)已經(jīng)缺少雙語(yǔ)環(huán)境，僅靠在學(xué)校的有限課時(shí)學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)也不像大城市，有發(fā)展完備、成熟的英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以給孩子單獨(dú)精準(zhǔn)地輔導(dǎo)和教學(xué)。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比較來(lái)說(shuō)更有一個(gè)劣勢(shì)，即大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭的家長(zhǎng)的受教育程度都不太高，有些家長(zhǎng)意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，忽視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；有些家長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)較為薄弱，無(wú)法在孩子最經(jīng)常生活的地方即家庭中提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，也無(wú)法從知識(shí)學(xué)習(xí)上給予有效的指導(dǎo)和幫助。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)師資力量較差

大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都是發(fā)展水平較低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的，對(duì)教育的投入也由于資金的不足，不能為學(xué)校引入足夠好的師資力量。尤其是如今雖然大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，就業(yè)壓力有增無(wú)減，但是愿意回到鄉(xiāng)村教學(xué)的人才還是少之又少，小學(xué)更是沒有招攬優(yōu)秀人才的希望。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教師，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)水平客觀來(lái)看不容樂觀，有時(shí)甚至可能給學(xué)生教授錯(cuò)誤的口語(yǔ)發(fā)音和“記白字”等英語(yǔ)單詞記憶方式，反而會(huì)破壞兒童的英語(yǔ)語(yǔ)感，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期記憶和習(xí)慣了錯(cuò)誤的英語(yǔ)，不能奠定良好的基礎(chǔ)，更留下不好的影響，在未來(lái)的日子里也難以更正，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的負(fù)面影響較大。

三、教學(xué)模式落后

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)吸納人才能力十分有限，但是需要受教育的兒童又多，更多的是一個(gè)老師教很多個(gè)班，英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)安排不夠，學(xué)生的接受能力不一，教學(xué)難度大，教師自身的時(shí)間和精力也比較有限，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的指導(dǎo)教學(xué)，并且隨著學(xué)生年級(jí)上升，所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)增多，語(yǔ)言和單詞的難度也增加，任務(wù)量變大，學(xué)生基礎(chǔ)沒有打牢，后續(xù)課程中更加不好深入學(xué)習(xí)，容易對(duì)英語(yǔ)失去興趣，甚至喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

四、缺乏語(yǔ)言環(huán)境，練習(xí)不足，難以開口

十幾年前，“瘋狂英語(yǔ)”的狂熱讓全國(guó)人民都意識(shí)到傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)都是“啞巴英語(yǔ)”，即只會(huì)讀記單詞和做題，而不能做到開口說(shuō)英語(yǔ)，然而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要目的是為了應(yīng)用，為了與人交流。在“啞巴英語(yǔ)”的問題被意識(shí)到之后，很多大城市都有意進(jìn)行教學(xué)整改，發(fā)掘?qū)W生活力，為學(xué)生創(chuàng)造講外語(yǔ)的條件，鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。然而十幾年過(guò)去，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展正如鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況一樣，增長(zhǎng)和改進(jìn)極為緩慢，就被城市遺落在后面。除了不能說(shuō)英語(yǔ)，甚至英語(yǔ)記憶都有問題。然而不能開口說(shuō)英語(yǔ)是其中最大的一個(gè)問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，一方面教師自己的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)相對(duì)較低，英語(yǔ)口音不太標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)整個(gè)環(huán)境較為保守閉塞，學(xué)生在課堂上和生活中都不具備說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和條件，當(dāng)然，也沒有能夠幫助糾正口音的對(duì)象。

五、解決辦法

盡管我國(guó)目前一些鄉(xiāng)尤其是東南部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但整體來(lái)說(shuō)我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)水平較為低下，針對(duì)以上提出的幾點(diǎn)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考，我們應(yīng)提出相應(yīng)的對(duì)策。從經(jīng)濟(jì)層面上看，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，盡快脫貧，增大對(duì)教育的投入，顯然是改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問題的根本對(duì)策，然而這一對(duì)策需要長(zhǎng)期的發(fā)展，短期來(lái)看不能直接起效。更為直接的解決辦法，首先是使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師擺正態(tài)度，注重不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，并本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，盡心盡責(zé)為學(xué)生解答問題，改進(jìn)教學(xué)的方式，在教學(xué)中增加各種趣味項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解?？梢圆捎米帜附育垼鶕?jù)表演猜單詞等形式組織學(xué)生參與進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。老師也承擔(dān)著為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)環(huán)境的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，并采用發(fā)放磁帶、錄音等方式，使同學(xué)們能夠自測(cè)或者互相之間檢測(cè)與正確口音的出入，設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)對(duì)話表演或者小劇本等形式，讓學(xué)生大膽講，積極地講，課里課外都可以講，不害怕出錯(cuò)，逐漸習(xí)慣成自然。其次，學(xué)生家長(zhǎng)要重孩子的教育問題，盡力為孩子提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)條件。最后，盡管有很多外在限制條件，學(xué)生還是最主要的學(xué)習(xí)主體，要自己有意識(shí)地與老師、同學(xué)多交流，不懂就問，認(rèn)真記憶，主動(dòng)激勵(lì)自己認(rèn)真進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

本文從四個(gè)方面談到了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，并在最后一部分從根本性到直接性等層次提出了解決的辦法。

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