何儒璽
作業(yè)不僅是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段,也是學(xué)生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的重要方式。課程改革的主要目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,所以新課程改革背景下的作業(yè)設(shè)計必須符合素質(zhì)教育的要求。而作業(yè)的設(shè)計是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。它要求教師在設(shè)計作業(yè)時不僅把學(xué)科知識和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有機(jī)融合在一起,也要求教師把知識體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合起來,這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也幫助學(xué)生樹立自信心,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力,形成了有效的學(xué)習(xí)策略,而且能使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能。但當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生語文能力基礎(chǔ)相對薄弱,在作業(yè)的設(shè)計中存在著題型單一、思維狹窄、答案唯一、批注機(jī)械等特點,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力,制約了素質(zhì)教育良好的開展,因此,筆者結(jié)合長期一線教育教學(xué)實踐經(jīng)驗,就如何行之有效地設(shè)計作業(yè)提出自己淺顯的看法。
一、設(shè)計趣味性的作業(yè)
興趣是最好的老師。興趣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),而且影響學(xué)生的智力發(fā)展。積極的學(xué)習(xí)情感能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松,更迅速。趣味性作業(yè)的設(shè)計,能有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,主動、愉快、和諧高效學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率和效果。而趣味性的作業(yè)設(shè)計不僅僅局限于作業(yè)的內(nèi)容,而且還包含在學(xué)習(xí)的探究過程中。如,我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌《媽媽的愛》,讓學(xué)生明白除了書本上描述的情景之后,還要結(jié)合學(xué)生生活實踐,拓展生活中媽媽的愛是什么?于是教師精心編撰了作業(yè):(1)欣賞媽媽的愛,結(jié)合自己生活實際,體驗生活中自己媽媽的愛是什么?(2)觀察媽媽的舉手投足,在平凡的生活中體會媽媽的愛是什么,自己寫一首小詩,寫出自己心中媽媽的愛。這樣設(shè)計作業(yè)不僅從文學(xué)欣賞的角度美化了作業(yè),使學(xué)生得到藝術(shù)的享受,而且從切身的生活中去留心觀察媽媽,從瑣碎的事中體會到媽媽的愛是什么,這樣喚醒了學(xué)生沉睡的思維模式,從抽象的書本知識到具體的生活模式,一下降低了難度,貼近生活的事例讓學(xué)生有話可說,有事可寫,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生興趣盎然,用惟妙惟肖的筆墨勾勒出了自己對“愛”的理解。如有位同學(xué)寫的“媽媽的愛是永無止境的嘮叨聲,每天我從嘮叨聲中來,又從媽媽的嘮叨聲中去,而當(dāng)我習(xí)慣了媽媽的嘮叨聲,在媽媽的嘮叨聲中慢慢長大,我明白了媽媽的嘮叨聲是一首動聽的樂曲,伴我茁壯成長。??!媽媽的愛是永無止境的嘮叨聲?!庇秩缭诹?xí)作教學(xué)《第一次嘗試做××》時,我讓學(xué)生嘗試著做一次家務(wù)活,做飯、縫沙包、洗衣服等活動時,先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料及制作過程,然后嘗試自己去做。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性,而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野,使他們產(chǎn)生新穎感,引起好奇心,讓他們懷著旺盛的求知欲去嘗試解決問題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息、整理資料的能力,這樣學(xué)言之詳實,生言之不盡。
二、設(shè)計層次性作業(yè)
當(dāng)前作業(yè)布置,特別是農(nóng)村學(xué)校設(shè)計作業(yè),采用最常見的手段就是“一刀切”“大鍋飯”式的作業(yè),統(tǒng)一的尺度,統(tǒng)一的要求,忽視了學(xué)生生活經(jīng)驗、積累的知識和智力的差異性,把“桃子”設(shè)計在同一高度,優(yōu)等生伸手不假思索地就摘得了桃子,學(xué)困生不管怎樣跳,就是摘不到桃子,幾次三番,對機(jī)械枯燥而又可望而不可即的目標(biāo)就失去了信心,索性就放棄了,這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)困生吃不了而陷入緊張慌亂,逐漸對作業(yè)失去了興趣,對學(xué)習(xí)失去了信心;優(yōu)等生同樣因為吃不飽而感到乏味,同樣對作業(yè)失去了興趣。而對于中等生來說,也沒有提供探究問題的吸引力,也會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此,分層設(shè)計作業(yè)就顯得至關(guān)重要,在設(shè)計時注重作業(yè)設(shè)計的數(shù)量與質(zhì)量的要求上,激發(fā)學(xué)生動機(jī)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立自主地選擇自由學(xué)習(xí)的條件和自主探索的內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生的潛能,使不同層次的學(xué)生掌握自己能吸收、接受的知識,并逐漸引導(dǎo)學(xué)困生解答那些以前可望而不可即的機(jī)動題,并做謹(jǐn)慎的探索而獲得成功,逐漸擺脫作業(yè)時被動的局面,逐漸建立對作業(yè)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。如在設(shè)計《媽媽的愛》作業(yè)時:(1)選擇自己最喜歡的一節(jié)并仿寫。(2)仔細(xì)觀察媽媽的言行舉止,寫出媽媽的愛。(3)用詩歌的形式寫出媽媽的愛。這樣根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異性,分別設(shè)計了不同層次的作業(yè),使不同層次的學(xué)生完成了不同層次的作業(yè),從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每個學(xué)生在完成作業(yè)的時間差基本拉平,從而使全體學(xué)生形成從容一致的作業(yè)心態(tài),都較好完成了學(xué)習(xí)任務(wù),有助于調(diào)動全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性,提高了作業(yè)的正確率,提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之,課程重在實踐,學(xué)生的實踐能力不是在課堂書本中得來的,而是在自己親自動手實踐的過程中形成的,因此,這就要求廣大教育工作者在作業(yè)的設(shè)計中要注重實踐性作業(yè)、層次性作業(yè)的設(shè)計,構(gòu)建一個和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓生活作為課堂有效的延伸,扎實地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,培養(yǎng)素質(zhì)教育下合格的人才。