如何有效開展小學語文閱讀教學

柴麗娟

閱讀不僅能溝通人與外部世界的聯(lián)系，而且也能溝通人與人之間的心靈，還能發(fā)展人的語言，訓練表達與交流的能力；搜集資料、整理資料以及處理信息的能力；還能培養(yǎng)人的思維能力和審美能力。語文課程標準界定了閱讀的核心目標是：首先要有獨立閱讀的能力，然后通過情感體驗，形成豐富的積累，最后要形成良好的語感。因此，語文不僅是一門基礎(chǔ)學科，也是一門綜合性學科。小學階段，語文教學的主要陣地是閱讀，學生在閱讀中開拓眼界，在閱讀中提高語言應用能力。因此，閱讀是小學語文課堂教學的有機組成部分。那么如何開展行之有效的閱讀活動，筆者結(jié)合長期教育教學實踐中積累的豐富的經(jīng)驗，談談自己淺顯的看法。

一、整體把握 突出主題

現(xiàn)行小學教材都是按照某一主題進行編配的，即“主題單元”。統(tǒng)一主題單元的課文類型基本上是相同的，即思想主線是相同的、文章字里行間滲透的情感也是相同的、訓練學生應掌握的能力點也是相同的。因此，在主題單元教學時要先從整體出發(fā)，優(yōu)化教學方式，合理取舍教學內(nèi)容，精心選擇教學策略，避免機械重復、枯燥無味、支離破碎的講解，提高課堂教學效率；整體把握，采用主題單元的教學方式既能培養(yǎng)學生求同思維，又能培養(yǎng)學生的求異思維。主題單元的編配一般把第一篇課文設(shè)置為精讀課文，把本單元要掌握的知識點、情感點、能力點都有機結(jié)合起來，并通過語文天地上的金鑰匙，告訴學生本單元重點訓練的知識點和能力點，以及以后學習中應該掌握的學習方法、策略，以及行為習慣的養(yǎng)成等，牽一發(fā)而動全身，通過學習好一篇課文過渡到會學一類課文，再延伸到能寫一類文章，從而達到培養(yǎng)學生多元化的思維能力。

二、入情入境 讀批思議

閱讀是一種個性化的行為，而閱讀的過程是一種創(chuàng)造性的過程，自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學中教師的角色就是引導和幫助學生進行個性化的閱讀，老師支離破碎的講解是毫無意義的，不能代替學生的閱讀和理解。學生學會閱讀即學會個性化和創(chuàng)造性的閱讀的前提基礎(chǔ)是要掌握有效閱讀的各種技能和各種方法。（1）以讀為主，而讀的方法主要有：朗讀、誦讀和默讀。朗讀是通過調(diào)動視覺器官、聽覺器官的共同參與的一種聲讀，朗讀能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為通俗的語言，有助于通過感官的參與更加真切地感受作品，有助于理解文章的含義，領(lǐng)略作品的內(nèi)涵外延。默讀是視讀。默讀的速度要比朗讀快，也比朗讀有助于思考，它是對文字符號的眼腦直觀反映，因此默讀在閱讀思考問題教學中是最常見的一種教學方法，因此，我們要讓學生養(yǎng)成快速的習慣，更有助于大腦搜集信息、處理信息。誦讀是抓住作品聲律和氣韻，在誦讀的過程中仔細體會文章中所包含的豐富情感和深刻的涵義，從而達到熏陶感染、潛移默化的目的。俗話說讀書百遍，其義自見。熟讀成頌，頌中感悟理解，頌中記憶。因此，朗誦不僅有助于積累，而且可以培養(yǎng)學生良好的語感，特別是在詩歌和散文的閱讀中，誦讀至關(guān)重要。（2）批。批指批注。古人說不動筆墨不讀書。可見讀書做批注的重要性，在閱讀過程中要做到手不離筆，隨時勾畫。從批注中我們能看到學生思維的痕跡，這種讀書具有實效性。通過做批注可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力，從而形成良好的閱讀習慣。（3）思，指思考。在教學實踐中我們經(jīng)常會遇到這樣棘手的問題，課堂我們反復強調(diào)的問題，作業(yè)是一知半解，模棱兩可，是什么原因了？歸根結(jié)底就是因為學生沒有思考。因此，我們在教學時要特別關(guān)注學生獨立思考能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣。首先要讓學生學會思考，在課堂教學過程中，教師要給學生充足的時間和空間，讓他們通過自己的大腦加工和處理信息，從而達到知識的內(nèi)化。其次要注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力。提出問題后，教師不能立即讓學生回答或講解指導，拋出答案，教師要給學生留有思考糾錯的余地，讓他們反復推敲、思考。對學生通過合作探究的方式，實在解決不了的問題，老師適時點撥，予以引導，在教師引導下，學生通過認真思考，解決問題。經(jīng)過這樣堅持不懈地訓練，會循序漸進地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在課堂教學中，教師要多鼓勵學生嘗試運用獨立思考的方法解決問題，對思維敏捷、活躍，注意力集中的同學，要給予鼓勵。只有學生自己的獨立思考能力增強了，才能在閱讀中汲取更多的知識，才能更進一步提升閱讀能力。最后，鼓勵學生獨立思考。讓學生獨立思考，就要尊重學生的個體差異和不同的見解，對于學生與眾不同的見解，不論正確與否，都不能一棍子打死，要鼓勵學生大膽地想，勇敢地說，鼓勵學生多提問題。（4）議，指的是議論。語文課程標準強調(diào)的合作探究，就是探討解決問題的策略，也就是議論。思考和議論結(jié)合，探討研究問題。經(jīng)過獨立的閱讀思考，學生的見解或許各不相同，或許和標準答案格格不入，對這樣的爭議點、模糊點，可以讓學生小組議一議。通過討論交流，最終形成正確的見解。因此，在語文課堂教學中，多開展合作探究的方式，引導學生交流學習，可以取得事半功倍的效果。

三、掌握方法 重視積累

學生在語文課堂教學中掌握了自主學習，自主閱讀的方法后要注重知識的積累，形成語文綜合能力。語文知識的積累主要從以下幾個方面著手：語文知識的積累、語言材料的積累、學習方法的積累、學習規(guī)律的積累、學習習慣的積累以及良好語感的積累，在閱讀教學中，學生積累了豐富的字詞和優(yōu)美的句子后，并在深刻領(lǐng)悟到這些詞句在特定的語言環(huán)境中所蘊含的情感因素，經(jīng)過反復的應用后才能準確地把握含義，在表達時利用生活中積累的材料，才有可能有條理地表達。由此可見，積累是溝通閱讀和寫作的橋梁，沒有積累，閱讀教學將失去意義，表達交流也無從談起。因此，閱讀教學中的積累非常重要，只有積累多了才能形成綜合能力。

總之，如何行之有效地開展語文閱讀教學，是我們一線教師長期致力于研究的永恒的話題，相信經(jīng)過一線教師長期實踐經(jīng)驗的積累，會形成良好的教學策略，受益于學生，提高教育教學質(zhì)量。