試論小學語文閱讀的有效性

金鴿

摘 要：教師在推進語文閱讀教學的過程中，應選用符合自己教學風格、適合學生身心發(fā)展特征的策略，以切實保證小學語文閱讀的有效性，提升學生的語文學習體驗，提高語文教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；有效性；策略

一、重視學生的主體地位，拓展學生的閱讀空間

傳統(tǒng)的語文教學中，教師常處于主導地位，但學生的主體地位卻常被忽略或者淡化。具體表現(xiàn)為，在講解課文時，教師通常借助參考資料，按照教案模板進行教學設計，運用傳統(tǒng)的流程：介紹作者和作品的時代背景、將課文分成幾大段、概括課文的段落大意、總結(jié)課文的中心思想、分析課文的寫作手法和特色等，將課文按部就班地講下來，平淡無奇，思維固化，對學生的教育意義有限。在此過程中，學生更多的是聽講的狀態(tài)和被動接受知識的地位，不但無法體現(xiàn)學生的主體地位，而且學生也基本沒有閱讀的空間，教師應當改變這種傳統(tǒng)的教學模式，改變教學思維引導學生自主學習，多對學生進行點撥和啟發(fā)，并給學生留出足夠的時間和空間去閱讀課文、理解課文、感悟課文。

二、了解學生的個性發(fā)展趨勢，創(chuàng)設恰到好處的閱讀情境

教師教學的目標是學生，因此一定要了解學生的個性，以免無的放矢。學生個性發(fā)展的趨勢與其年齡增長、心理發(fā)育、行為習慣的養(yǎng)成和現(xiàn)有的認知水平密切相關(guān)。在語文教學中，由于閱讀是學生深入學習和理解課文的重要環(huán)節(jié)之一，所以教師要了解小學生的個性發(fā)展趨勢，分析小學生的實際情況，為小學生創(chuàng)設恰到好處的閱讀情境，以推進閱讀教學的開展，進而提高語文教學效率。教師要設法創(chuàng)設多樣的閱讀情境，使學生、教師、課文這三者在這個情境中交流、碰撞、溝通。

在閱讀情境的創(chuàng)設中，教師要尊重學生，用平等的心態(tài)看待學生，有針對性地引領不同個性的學生融入其中。首先，教師要創(chuàng)設課文情境，根據(jù)課文內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設，避免脫離課文內(nèi)容而創(chuàng)設形式主義的情境。其次，教師要創(chuàng)設生活化情境，從學生的生活實際出發(fā)，引導學生走進課文所描繪的真實情境之中，或者引導學生在生活中尋找同課文描寫相似的情節(jié)、故事或者道理，從而拉近學生與作者的距離，以便于幫助學生更好更深入地理解和把握課文的中心思想，提高自己的閱讀能力，保證自己語文閱讀的有效性。

三、運用角色扮演法生動演繹，展開聲情并茂的朗讀

在閱讀教學中，教師要分層、分段地安排學生有感情地朗讀課文，為了加強學生的情感體驗，教師可組織學生進行角色扮演，通過生動演繹課文中的人物，展開聲情并茂的朗讀。比如在三年級上冊的《陶罐和鐵罐》一文中，教師可安排三位學生分別扮演陶罐、鐵罐和旁白，其中可安排個性較拘謹?shù)膶W生扮演陶罐，安排個性較活潑的學生扮演鐵罐，通過他們聲情并茂的朗讀，引發(fā)其他同學對同學之間關(guān)系和鐵罐與陶罐關(guān)系的類比，并通過課文中戲劇性的結(jié)局的演示，得出一種正向的、積極的啟示：每個人都有自己的長處和短處，做人要謙虛，要互相尊重，要取長補短。通過這場角色扮演，實際上可以從側(cè)面增強拘謹?shù)膶W生的自信心，啟發(fā)他們放寬心態(tài)、敢于表達、樂于助人，同時也可以啟發(fā)活潑開朗的學生向謙虛的學生學習，并學會包容。又比如《好漢查理》一文，教師可通過組織學生扮演查理和杰西進行對話，來向?qū)W生展示這樣一個道理：同學之間要互相理解和尊重，要和諧友善，誠實守信，樂于助人。同時也要暗示教育的價值在里面：調(diào)皮搗蛋、愛搞惡作劇的學生，只要把握住自己，在同學之間表現(xiàn)出自己誠實守信、樂于助人的一面，才會得到大家的認同和理解，如果調(diào)皮是為了吸引他人注意的話，也就不需要刻意地再去調(diào)皮和搞惡作劇了。

四、采用多媒體技術(shù)教學，拓展學生閱讀面

在今天這個信息技術(shù)時代，多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的運用明顯地推動了教學改革。多媒體技術(shù)能夠把原本枯燥的語文閱讀教學轉(zhuǎn)變得形式更加多樣、展示更加形象、內(nèi)容更加生動，使小學生由此產(chǎn)生更強的認知好奇心和閱讀積極性。而互聯(lián)網(wǎng)在多媒體教學中的運用，則可以向?qū)W生展示海量的與課文相關(guān)的知識和事物，從而豐富語文教學的內(nèi)涵，拓展學生的閱讀面。如《一幅名揚中外的畫》一文，教師可運用多媒體技術(shù)展開教學，可以很方便、很形象、很生動具體地從“清明上河圖”中的每一處入手，進行微觀細節(jié)或者宏觀場景上的講解，并可以通過三維動畫的演示來呈現(xiàn)課文中具體描寫到的情景，從而極大地激發(fā)小學生捧起課本閱讀相關(guān)課文內(nèi)容的興趣。隨后教師還可以從“生活中的傳統(tǒng)文化”入手，展示更多的傳統(tǒng)文化，如十二生肖，還可以向?qū)W生講起十二生肖那美妙的故事，從而拓展學生的閱讀面，并借此鼓勵學生閱讀更多的書籍，獲取更多的文化知識。

在小學語文教學的課堂上，閱讀作為重要的教學內(nèi)容，對于開發(fā)小學生的智力和培養(yǎng)小學生的愛好有著至關(guān)重要的啟蒙作用。教師應當充分重視閱讀教學的開展，讓語文課堂變得更加生動、活躍、多元、充實，從而提升小學生閱讀理解的有效性，提高小學生的語文學習能力，提升語文教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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