關(guān)注差異生，點(diǎn)燃音樂夢

陳海娟

俗話說：“金無足赤，人無完人?！痹谝粋€班集體中，不會個個都是優(yōu)秀學(xué)生，或多或少有少數(shù)差異生，他們在身體、心理、智力等某方面存在一些缺陷。這些弱勢群體，作為班級的一分子，和其他學(xué)生一樣擁有學(xué)習(xí)等方面的權(quán)利，擁有各種美好的夢想?！懊嫦蛉w”是素質(zhì)教育的基本要求，關(guān)注學(xué)生是教育的基本前提，我們不能歧視和放棄差異生，但由于他們的特殊性，不能把他們和其他學(xué)生同等對待，而要實施特別關(guān)注、因材施教?！盎羯Ｐ?yīng)”告訴我們，人在受到額外關(guān)注后，內(nèi)驅(qū)力激增，能夠引發(fā)績效或努力上升。

一、教師關(guān)愛助燃，增添學(xué)習(xí)興趣

“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！辈町惿囊魳犯形?、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力較差，最根本的原因是他們?nèi)狈σ魳穼W(xué)習(xí)興趣，上課時無精打采，注意力不集中，不能積極主動地投入到音樂活動中，因此，導(dǎo)致他們音樂學(xué)習(xí)困難，音樂素養(yǎng)得不到提升。

楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣。”我們首先要激發(fā)差異生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡音樂，愛上音樂?；羯Ｐ?yīng)啟迪我們，對待差異生要特殊關(guān)懷，要通過關(guān)愛來溫暖他們的心靈，點(diǎn)燃他們的音樂火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，增添他們的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)愛差異生要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，與他們平等相處，做他們的良師益友。教師要降低姿態(tài)，微笑服務(wù)，主動親近學(xué)生，拉近師生心理距離，營造一種溫馨自由的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生心理自由，心情愉悅，讓他們感受到音樂的魅力。要因材施教，降低音樂學(xué)習(xí)難度，多給差異生成功的機(jī)會，讓他們也能在音樂活動中享受到成功的快樂。例如，在教學(xué)《快樂的嚓嚓嚓》一課時，筆者在教學(xué)前組織學(xué)生節(jié)奏練習(xí)，要求學(xué)生在色塊處擊掌。筆者將這個容易的任務(wù)交給差異生小賈，他自然輕而易舉地完成了，我趁機(jī)贊許說：“你的節(jié)奏感很準(zhǔn)，看來你有音樂天賦！”小賈露出開心的微笑，享受到了成功的快樂。讓我們?yōu)椴町惿嗵峁﹨⑴c的機(jī)會，賦予他們充分的體驗，為他們的音樂興趣助燃。

二、同伴合作助力，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂教學(xué)不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生。”因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，對差異生不離不棄，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。

“最偉大的力量，就是同心合力?！标P(guān)注差異生不是教師一個人的事情，可以充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓一些學(xué)優(yōu)生當(dāng)老師的小助手，成為幫扶差異生的中堅力量，在音樂學(xué)習(xí)中當(dāng)小老師，去促進(jìn)和幫助他們學(xué)習(xí)，提高音樂技能。筆者在音樂教學(xué)中基于合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展集體音樂活動，讓差異生與學(xué)優(yōu)生結(jié)為學(xué)習(xí)小組，在群體中協(xié)作互助，通過同伴合作助力，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)激情，增長音樂學(xué)習(xí)智慧，提升音樂素質(zhì)。例如，在教學(xué)《跳柴歌》一課時，筆者沒有讓差異生獨(dú)唱，而是組織小組唱，差異生在小組中增加了膽量，合唱中也能放聲歌唱。全體學(xué)生在集體活動中互動交往，同伴之間的關(guān)注，相互之間的情緒熏染，極大地鼓舞了差異生的音樂學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極投入音樂學(xué)習(xí)活動之中。

三、心理暗示助長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

“堅決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業(yè)?！弊孕攀浅晒Φ拿卦E，音樂差異生的最大弱點(diǎn)是缺乏音樂學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)時總認(rèn)為“我不行”，因而畏懼音樂，在音樂活動中畏縮不前，學(xué)習(xí)動力不足。因此，我們要鼓勵和賞識學(xué)生，對差異生進(jìn)行積極的心理暗示，幫助學(xué)生自我反省，讓他們覺得“我能行”，學(xué)生既要反省自己的缺點(diǎn)，更要反省自己的優(yōu)點(diǎn)，從而懂得在音樂學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，在心理暗示中助長信心，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

霍桑效應(yīng)實驗證明：原本一般的學(xué)生被當(dāng)做優(yōu)等生關(guān)注，會漸漸覺得自己也是優(yōu)秀的。教師只要對差異生施以額外的關(guān)注和心理暗示，可以讓他們成為學(xué)優(yōu)生。筆者受霍桑效應(yīng)啟迪，在音樂課堂中對差異生重點(diǎn)關(guān)注，挖掘放大他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們自我反思，通過積極暗示和表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)自我內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生張揚(yáng)個性，以獨(dú)特方式獲取進(jìn)步，使他們懂得“天生我材必有用”，幫助他們重拾自信。例如，在教學(xué)《豐收之歌》時，筆者在學(xué)生學(xué)唱歌之后，設(shè)計了創(chuàng)編舞蹈活動，無意中發(fā)現(xiàn)差異生小露做出了“抖胸擺臀”的舞蹈動作，當(dāng)即問她：“你這個動作從哪兒學(xué)來的？”“這是肚皮舞中的動作，我從電視中看到的?！毙÷逗π叩卣f?！澳阏媸莻€有心人，表演的這個動作非常適合這首歌的情緒和節(jié)奏。”我邊表揚(yáng)邊邀請她來教其他學(xué)生學(xué)做“抖胸擺臀”的動作。小露非常熱心地為其他學(xué)生示范，耐心地教大家表演。我的表揚(yáng)對小露起到了積極的心理暗示作用，助長了她的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)了她對音樂學(xué)習(xí)的動力。

“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！弊屛覀冊谝魳氛n堂中關(guān)注差異生，給他們多一點(diǎn)關(guān)愛，多一些溫暖，幫助他們奏響音樂旋律，點(diǎn)燃音樂夢想。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林