關(guān)注獨特價值提升語文教學(xué)

崔萍

寓言以簡短精悍的故事將最深刻的道理展現(xiàn)出來，教給人們?yōu)槿颂幨?、智慧生存的哲理。小學(xué)語文教材中就選擇了篇數(shù)較多的寓言故事，讓學(xué)生在理解故事、品味語言的基礎(chǔ)上，獲取豐富的人生哲理。這就需要閱讀教學(xué)既要關(guān)注寓言類文本的基本特色，同時也需要強化某一篇文本具體的教學(xué)價值，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

一、遴選提煉，在積累品析中發(fā)展語言能力

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是要關(guān)注文本中的語言。寓言故事往往短小精悍，意味著其語言表達生動精煉，在這些故事的背后往往蘊藏著豐富的教學(xué)素材。這正是引領(lǐng)學(xué)生進行語言辨析與感知的重要資源。因此，寓言教學(xué)就應(yīng)該在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦文本的語言。

如在教學(xué)《畫龍點睛》時，教師組織學(xué)生關(guān)注文本，分別用直線和波浪線畫出點睛之前和點睛之后的語句，在交流分享之后對文本語言進行濃縮與提煉：點睛之前“張牙舞爪、形象逼真、缺少神韻”，點睛之后“烏云密布、騰空飛去、驚嘆不已”。隨后，教師出示課文中的插圖，緊扣描寫最為生動的“點睛”語段，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本語段，仔細(xì)觀察游客們的動作神情，在多維朗讀的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時的情境，用自己的聲音傳遞驚嘆之情。

這一案例的教學(xué)中，教師并沒有面面俱到，而是緊扣事件的核心，抓住核心語段引領(lǐng)學(xué)生閱讀感知、圖文對照、積累運用，站立在文本高處進行集體鳥瞰，對文本中的內(nèi)容進行必要刪減，留下了更為充足的空間，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進行了及時性地填空。

二、資源拓展，在群文閱讀中明晰寓意內(nèi)涵

語文教學(xué)決不能將關(guān)注的視角局限在一本教材、一篇課文之中，而是要讓學(xué)生在深入實踐的過程中，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力，為學(xué)生提供豐富、多維的閱讀資源。而對于小學(xué)語文教材來說，寓言故事講述的是最基本的表層含義，但其所富含的認(rèn)知和比喻深意卻是非常豐富的。因此，我們需要在引領(lǐng)學(xué)生感知文本內(nèi)容，體悟寓意的基礎(chǔ)上，洞察其所蘊藏的深刻含義，并通過多維的群文閱讀進行互動。

如學(xué)生在感知了故事之后，了解到“畫龍點睛”比喻在說話和作文時，在關(guān)鍵之處加上富有見解的語句，就能讓表達更加生動傳神。為了讓學(xué)生更好地驗證這一認(rèn)知，教師先后為學(xué)生拓展補充了《誠實與信任》《師恩難忘》這兩篇課文，讓學(xué)生對課文《誠實與信任》中作者和小紅車主人所展現(xiàn)出來的誠實與信任進行感知，并最終聚焦在“人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實與信任”這句話中，并結(jié)合成語“畫龍點睛”讓學(xué)生辨析，哪些情節(jié)是“龍”，哪些語句是“睛”，隨后教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試對比：如果將這句話全部刪除，只留下故事，你覺得表達效果有著怎樣的影響嗎？在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引領(lǐng)學(xué)生閱讀《師恩難忘》這篇課文，在關(guān)注文本、洞察文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出課文中的核心句：“十年樹木，百年樹人?！?/p>

在這樣的教學(xué)中，教師借助學(xué)生學(xué)習(xí)過的經(jīng)典文本，對“畫龍點睛”的寓意進行深入感知與驗證，將這種獨特的創(chuàng)作手法根植于學(xué)生內(nèi)在意識之中，并讓學(xué)生在獨立的文本之中更好地理解了寓言故事的本質(zhì)要義。

三、傾吐表達，在實踐練筆中強化寓意洞察

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是為了引領(lǐng)學(xué)生進行語言的實踐運用。只有真正地回歸實踐、重視表達，才能凸顯語文課程的本質(zhì)屬性。因此，任何一種方法的學(xué)習(xí)，都會落在學(xué)生的實踐練筆中，教師就要為學(xué)生搭建語言實踐和歷練的平臺。在引領(lǐng)學(xué)生感受寓意的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展補充其他類型的文本，為學(xué)生提供廣闊的語言表達空間。

如《伊索寓言》最大的特點就是在講述了故事之后，作者都會運用最簡潔的文字將故事所傳遞的真理揭示出來。筆者就為學(xué)生拓展了經(jīng)典篇目《狐貍與葡萄》中的故事，只是將最后的道理部分作了刪除處理，并讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，嘗試運用“畫龍點睛”的寫法，給這個故事加上一個結(jié)尾，讓學(xué)生緊扣狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的心理想象開去，讓學(xué)生在自主表達之后進行全班交流分享。最后，教師出示了《伊索寓言》中的原句：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟?！睂W(xué)生在對比中進行感知，并相機認(rèn)識到自己語言的缺點，要么沒有緊扣語言表達的中心，要么就是語言表達相對啰嗦，不夠簡潔。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進行相應(yīng)修改就顯得水到渠成。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第二次轉(zhuǎn)向。這篇寓言故事最大的價值并不在于文本中的人物和故事的本身，而在于歷經(jīng)千年的傳承中賦予的全新價值，是學(xué)生進行實踐表達的有效方法。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生進行現(xiàn)場實踐練筆，不僅能夠讓學(xué)生快速地掌握這一寫作方法的運用技巧，感知這一方法所形成的表達效果，更為重要的是在實踐練筆的過程中，強化學(xué)生對這一寓言故事內(nèi)在道理的深入感知。

由此可見，我們需要在關(guān)注文體意識的基礎(chǔ)上把握閱讀教學(xué)的基本方向，同時也需要充分考量這一篇文本獨特的教學(xué)價值，讓學(xué)生在體悟感知、把握語言和實踐練筆的過程中，將文本獨有資源的教學(xué)效益能夠最大化。

（作者單位：江蘇省南通市天元小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原