問題閱讀模式在教學(xué)中的運(yùn)用

謝明

問題閱讀模式是針對閱讀教學(xué)而言的課堂模式。這種課堂模式，以問題為中心的閱讀教學(xué)，通過問題的設(shè)計(jì)、提出和探討，組織閱讀教學(xué)，促使學(xué)生參與到文本中，推動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建、主動(dòng)探究和思考，使閱讀課堂充滿活力，課堂生動(dòng)精彩。

一、用問題激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心

閱讀教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)閱讀的興趣和欲望。

如《狐貍和烏鴉》童話故事的閱讀，教師先呈現(xiàn)樹上的烏鴉嘴里含著一片肉，狐貍看見了，讓學(xué)生想一想此時(shí)的狐貍最想做的事是什么？說說怎樣才能騙到肉？《狐貍和烏鴉》的故事是不是我們猜想的這樣，閱讀這個(gè)童話故事后就明白了，請打開課文閱讀吧。如此的情境引導(dǎo)，以問題引導(dǎo)，以說、猜為引領(lǐng)，以閱讀驗(yàn)證為主線，逐漸吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀的好奇心，產(chǎn)生閱讀的興趣。

再如閱讀《輪椅上的霍金》時(shí)，先利用情境進(jìn)行導(dǎo)讀，給孩子們呈現(xiàn)霍金呲牙咧嘴、口齒不清、手臂和手畸形、兩臂一側(cè)高一側(cè)低，被眾多記者采訪的情境。在這個(gè)真實(shí)的情境下，設(shè)計(jì)問題：“你認(rèn)為霍金是個(gè)怎樣的人？外貌不揚(yáng)且身體高度殘疾的這么一個(gè)人，怎么還會(huì)有如此多的記者采訪他？他到底是個(gè)怎樣的人，我們看到的霍金身上有著怎樣的故事和秘密？你想揭開這個(gè)秘密嗎？想的話，咱們一起走進(jìn)《輪椅上的霍金》吧！”如此的問題引領(lǐng)，筆者采用先抑的方式激發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)閱讀的欲望。

二、用問題引發(fā)學(xué)生對文本的思考和探究

問題的作用是“引思”。閱讀教學(xué)時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的思考和探究。

如《雪兒》的閱讀教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生掃除了閱讀障礙——生字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中不斷設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀和思考。如讓學(xué)生閱讀1～2自然段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的問題：1.爸爸為“我”帶回了一只白鴿，“我”的心情怎么樣？2.“我”又是怎樣對待這只白鴿的？在閱讀第三自然段時(shí)，筆者又提出問題：“我”對“雪兒”有了哪些了解，“我”對“雪兒”的情感發(fā)生了哪些變化？在閱讀的過程中，問題串引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入文本，引領(lǐng)學(xué)生對文本的思考和探究，為閱讀理解埋下伏筆。

三、用問題加深學(xué)生對文本的理解

問題教學(xué)模式主要體現(xiàn)在問題為“導(dǎo)讀”的層面上，不論是閱讀的導(dǎo)入，還是引發(fā)學(xué)生思考和探究，問題都具有不可小覷的作用。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生討論、思考和探究，加深對文本的理解。但此時(shí)的問題，應(yīng)具體和細(xì)化，針對某一個(gè)詞語、某一個(gè)細(xì)節(jié)、某一個(gè)段落而設(shè)計(jì)，通過對字詞、句、段的理解，加深對文本的理解和把握。

如《雪兒》的閱讀時(shí)，針對“我的腿跌傷了，爸媽每一天都去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了，我多么向往外面明媚的春光呀！”而設(shè)計(jì)問題：從這句話里，你體會(huì)到了什么？從哪些詞語可以看得出來？引導(dǎo)學(xué)生從“只”“剩下我一個(gè)人”“多么向往”等，體會(huì)到小作者的“孤單”“寂寞”。根據(jù)“身子很臟，眼睛里充滿哀傷”而設(shè)計(jì)問題并和同學(xué)交流：哀傷是什么意思？雪兒的眼睛里怎么會(huì)有哀傷？“我”為什么能感覺得到？對于“我”精心照顧雪兒的一段，教師不妨設(shè)計(jì)問題：“我”是如何照顧雪兒的？從哪些詞語可以看出“我”對雪兒照顧得細(xì)心周到？對于第4～5自然段的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)：用筆畫出來描寫雪兒和“我”的動(dòng)作的描寫，分別用△△和○○標(biāo)注出來，并和同桌說說你有哪些體會(huì)。

如此的問題引領(lǐng)，學(xué)生從瀏覽課文到逐字逐句深入理解，主動(dòng)探討。不僅培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，也訓(xùn)練了閱讀技巧，落實(shí)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。

四、用問題引領(lǐng)開展閱讀拓展活動(dòng)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，局限于字詞的理解和運(yùn)用，局限于段落劃分、主題歸納、修辭運(yùn)用和基礎(chǔ)知識(shí)層面，忽略學(xué)生閱讀能力的提升，忽視拓展閱讀的運(yùn)用。閱讀教學(xué)中，除了問題激發(fā)求知欲、好奇心，加深對文本的閱讀理解等外，還應(yīng)該通過拓展活動(dòng)，深化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫說綜合能力的提升目標(biāo)。

如《烏鴉和狐貍》的閱讀后，教師可以提出拓展性問題：數(shù)年過去了，狐貍和烏鴉都有了自己的寶寶，二人都把自己的故事說給寶寶聽，要他們增長知識(shí)、吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，尤其是烏鴉對小烏鴉說“以后不要上當(dāng)”。一天，小烏鴉和小狐貍又相見了，小烏鴉的嘴里也含著一片肉，此時(shí)，小狐貍會(huì)怎么做？小烏鴉還會(huì)上當(dāng)受騙嗎？講一講小狐貍和小烏鴉接下來發(fā)生的故事吧。這個(gè)問題活動(dòng)的提出，顯然基于教材，但也高于教材，發(fā)揮學(xué)生的想象力和理解力。

再如“閱讀了《日月潭的傳說》后，你還了解哪些神話故事？把你知道的故事講出來，和我們一起分享吧”。從而開展閱讀后“講”故事的活動(dòng)?！版隙鸨荚隆薄翱涓钢鹑铡薄按笥碇嗡薄熬l(wèi)填?！薄芭畫z造人”等故事的講述，將閱讀課堂再次推向高潮。

（作者單位：江蘇省睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺