小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

吳文平

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，也是重要環(huán)節(jié)。提高閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，如何加強學(xué)法指導(dǎo)，需要教師重新審視和深刻反思。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)的靈活性，突出方法的多樣性

閱讀能力的提高不能一蹴而就，應(yīng)循序漸進。教師應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)、學(xué)法的點撥，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法。先應(yīng)巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)。新課改下的閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)教師根據(jù)教材特點，巧設(shè)情境，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，教材成為“學(xué)材”，從中不僅學(xué)到知識，學(xué)到技能，更學(xué)到方法。

例如，閱讀文章主題的理解、文本意義的構(gòu)建，應(yīng)是學(xué)生獨立思考、合作探究出來的，而不是教師“告之”的結(jié)果。此時，情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)思維是閱讀教學(xué)的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的主要手段。如《梅花魂》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拿到文題，而對文題進行猜想，如這篇課文的題目是梅花魂，其中的“魂”的意思是__，那么“梅花”有什么特點和品質(zhì)？那么，“梅花魂”的意思是__；文章純粹是歌頌梅花魂的嗎？對于這些問題的提出和思考，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法引領(lǐng)學(xué)生對文本預(yù)測和主題的初步感知。

如呈現(xiàn)萬花凋零的初春，紅色、白色的梅花傲放枝頭的情境，呈現(xiàn)歷代詩人、散文大家描寫梅花的詩句和詩篇，從熟悉的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”等，感悟梅花的不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓的品質(zhì)。教師通過情境、問題等設(shè)計，進一步設(shè)疑：作者是想借梅花抒發(fā)自己怎樣的思想感情？如此問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生自主預(yù)測課文內(nèi)容，學(xué)會自主閱讀、主動閱讀，從而提高閱讀能力。

閱讀方法的多樣化指導(dǎo)，除了創(chuàng)設(shè)情境、問題之外，還通過任務(wù)法，促使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，提高閱讀理解力。但任務(wù)不能太難，也不能太易。太難不利于閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼之感，容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁。為此，問題難度適中，任務(wù)也應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點和知識水平。

二、注重語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

《新課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求——知識與能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的機械灌輸方式，是自然滲透學(xué)法的過程，也是語言和思維發(fā)展的過程，更是感知的過程。

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生語言訓(xùn)練。這里的語言訓(xùn)練，包括閱讀中生字詞的讀音和意義的理解、句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法的運用等。如《梅花魂》的閱讀時，讓學(xué)生擬定作品提綱。這個任務(wù)的主要目的是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合運用能力，引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言，概括出文章幾大部分的關(guān)鍵內(nèi)容。如根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，可以分為五個部分，主要內(nèi)容分別為：吟詩落淚、珍愛墨梅圖、因不能回國而痛哭、送墨梅圖、送繡梅手絹。再引導(dǎo)學(xué)生再從這五個部分中感悟和歸納：讀詩落淚——珍愛梅圖——不能回國——贈墨梅圖——送梅花巾等，概括為愛梅——品梅——梅花魂。教師再設(shè)計具體問題，通過問題的思考和探究及回答，培養(yǎng)和發(fā)展語言能力，拓展語言訓(xùn)練。如第二段中有幾句寫梅花的詩句，說說你對這幾句詩的理解，并說說從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情。

三、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀思維力

問題的提出、任務(wù)的設(shè)計，無不圍繞閱讀文章的理解而設(shè)計，也基于語言的發(fā)展而提出。學(xué)生對問題的思考、任務(wù)的探究過程，也是主動學(xué)習(xí)、自主表達(dá)的過程。再者，表達(dá)過程也是建立在思維基礎(chǔ)之上，也是引發(fā)學(xué)生展示思維的過程。

學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重一個“悟”字，引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)的方法和道理等。教學(xué)中，一些教師喜歡問“是什么”的問題，而有經(jīng)驗的教師喜歡問“你從哪知道答案的？”后者顯然高明在不僅讓學(xué)生“知其然”，也讓學(xué)生“知其所以然”，這就是閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的新境界。如《梅花魂》的閱讀時，教師可以針對外公讀詩落淚的部分而設(shè)計問題：外公讀詩為什么會落淚？哪些語句寫出外公的落淚的情境？對于梅花的可貴的理解，教師可以設(shè)計問題：梅花的品質(zhì)有哪些？從哪些語句中可以看出來？這些問題的設(shè)計，不僅引發(fā)學(xué)生思考，也促使學(xué)生走進文本，不僅發(fā)展語言能力，更發(fā)展思維能力。

在思維力的培養(yǎng)方面，應(yīng)注重漸進性。這個漸進性，突出表現(xiàn)為問題先問到點上——重點、難點、知識點、訓(xùn)練點等，還包括學(xué)生的疑點。如《梅花魂》的閱讀，重點和難點是：梅花的秉性是什么？作者運用的修辭手法是什么？老人贊梅花，實則贊的是什么？進而再提出作者為什么用《梅花魂》為題？“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？這些問題也是閱讀文本的語言、思維的訓(xùn)練點，更是學(xué)生的疑點，幫助學(xué)生對文本的理解和體驗。

（作者單位：江西省金溪縣仰山學(xué)校）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺