書行融合，提升讀寫結(jié)合有效性

程美琴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常存在讀寫分離或重視閱讀輕視寫作的現(xiàn)象，其實(shí)閱讀和寫作同等重要。教師要將書本閱讀和寫作行為有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲得語(yǔ)文知識(shí)，并在寫作實(shí)踐活動(dòng)中更扎實(shí)地掌握這些寫作技能。也就是說(shuō)，要將“書”和“行”巧妙結(jié)合起來(lái)，用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)的積極性，避免機(jī)械化的教學(xué)，讓學(xué)生在具有獨(dú)創(chuàng)性的閱讀和寫作中提高學(xué)習(xí)綜合能力。

一、有感而發(fā)，自由表達(dá)

書行融合的方式有很多種，如鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，將自己閱讀書本時(shí)的感受自由地表達(dá)出來(lái)。教師可以讓學(xué)生以書本為基礎(chǔ)，展開廣泛閱讀，并從中獲得真實(shí)的閱讀感受，然后嘗試在寫作行為中將自己的感想寫下來(lái)。這樣的寫作要充分體現(xiàn)教學(xué)的自由度，教師不要限制學(xué)生的思想，而應(yīng)該讓學(xué)生大膽地寫出自己閱讀時(shí)的真實(shí)情感。

如在學(xué)習(xí)《說(shuō)勤奮》一文時(shí)，教師安排學(xué)生在閱讀后寫一下自己的閱讀感受，有學(xué)生在寫作中提到：“我覺(jué)得童第周不僅勤奮，而且還懂得改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，不然他可能也不會(huì)有這么大的成績(jī)。比如他每天睡覺(jué)前都回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅展現(xiàn)出他的勤奮，而且也展現(xiàn)出他擅長(zhǎng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！苯處焺t根據(jù)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的引導(dǎo)，如提出：“那么在這篇文章中，如果更詳細(xì)地介紹童第周如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，你覺(jué)得如何？”學(xué)生在思考后提出：“我覺(jué)得這樣不行，因?yàn)槲恼碌念}目是《說(shuō)勤奮》，而不是說(shuō)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，所以勤奮才是重點(diǎn)，是主要寫的內(nèi)容?！庇捎诮處煕](méi)有限制學(xué)生的想法，故此學(xué)生可以通過(guò)自己的感悟自主探究文本，并對(duì)說(shuō)理文的寫作要點(diǎn)有所挖掘。此時(shí)再讓學(xué)生撰寫同類的說(shuō)理文，學(xué)生的寫作效果便會(huì)有所提高。

在這樣的自由表達(dá)中，學(xué)生逐步意識(shí)到寫作不僅需要掌握一定的寫作技巧，更重要的是要表達(dá)真實(shí)的情感。在明白了這一點(diǎn)后再讓學(xué)生閱讀作品，學(xué)生便能更好體會(huì)文中的情感因素，與作者形成共鳴。

二、借鑒經(jīng)典，嘗試仿寫

除了閱讀課本內(nèi)的文本外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文本。不少教師只是關(guān)注學(xué)生閱讀的量有多少，卻疏忽了將“書”和學(xué)生的“動(dòng)筆”行為結(jié)合在一起，對(duì)動(dòng)筆能力的建構(gòu)有所不足。教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容嘗試仿寫，或抓住文本中的留白處進(jìn)行想象擴(kuò)寫等。這些方式都有助于書行融合，能讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中逐步過(guò)渡，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知能力。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行經(jīng)典品讀，閱讀《西游記》中其他著名的片段，如“大鬧天宮”等。在學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生嘗試模仿其中的片段進(jìn)行仿寫：“大家嘗試創(chuàng)作《西游后記》的小故事，寫一下唐僧師徒如果再次西行，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”有學(xué)生展開了豐富的想象，嘗試將故事和當(dāng)今社會(huì)結(jié)合在一起，寫了唐僧師徒利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行西游和佛祖進(jìn)行溝通的故事。學(xué)生還寫了孫悟空在網(wǎng)絡(luò)上遇到各種不良信息，并與之做斗爭(zhēng)的故事。教師點(diǎn)評(píng)認(rèn)為這篇作文不僅想象力豐富，而且還很好地展現(xiàn)了人物嫉惡如仇的心理特點(diǎn)，同時(shí)還和自己熟悉的社會(huì)生活結(jié)合在一起，因此寫得很有創(chuàng)意。教師還引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀《三打白骨精》，思考作者為何反復(fù)描寫打白骨精的過(guò)程，但卻沒(méi)有給人重復(fù)的感覺(jué)。

若要讓書行科學(xué)結(jié)合，教師則要在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白作品如何展現(xiàn)人物形象，如何設(shè)計(jì)情節(jié)發(fā)展。而后則可以讓學(xué)生在嘗試仿寫的過(guò)程中實(shí)踐寫作，這樣才能達(dá)到活學(xué)活用的目的。

三、體驗(yàn)生活，書寫過(guò)程

小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)有一定的局限性，其認(rèn)知基本都來(lái)自于生活環(huán)境，因此教師在組織學(xué)生讀寫結(jié)合的過(guò)程中可以讓學(xué)生體驗(yàn)生活，將自己的生活過(guò)程書寫下來(lái)。教師可以先讓學(xué)生閱讀書本，了解有哪些內(nèi)容可以在巧妙安排后寫入作品中，而后則讓學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘生活中類似的體驗(yàn)，并將其寫入作文中。

《姥姥的剪紙》一文展現(xiàn)了姥姥和“我”的情感溝通，為了讓學(xué)生提高讀寫水平，教師安排學(xué)生圍繞親情這個(gè)主題進(jìn)行資料收集。教師讓學(xué)生先在閱讀《姥姥的剪紙》的過(guò)程中摘錄展現(xiàn)親情的詞匯，而后在自己收錄生活素材的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用收集到的詞匯將其表達(dá)出來(lái)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有“敦厚、期待”等詞語(yǔ)展現(xiàn)出姥姥的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)姥姥對(duì)“我”的愛。在拓展閱讀中又收集了不少展現(xiàn)人物性格、心理的詞匯，如：“淳樸、善良、勤奮、奮勇”等。在收集素材時(shí)，該學(xué)生收集了爸爸每天蹬著自行車送自己上學(xué)的材料，在整理材料的過(guò)程中，用“奮勇”作為小標(biāo)題進(jìn)行標(biāo)注，并寫上：“爸爸很胖，但是卻奮勇蹬車，哪怕滿臉汗水都不在乎?！边@種書行結(jié)合的資料收集能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提高。

若學(xué)生只是單純從書本中收集寫作素材，那么學(xué)生的詞匯積累可能只是膚淺地停留在表面，但如果讓學(xué)生嘗試將書本中積累的詞匯用于書寫生活中積累的材料，則能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握這些詞匯。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從書本中獲得啟發(fā)，用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)書寫生活，嘗試將“書”和“寫”巧妙地融合起來(lái)。以這種形式展開寫作教學(xué)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

（作者單位：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)紫云小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗