小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中凸顯教學(xué)有效性的三要素

應(yīng)紅娟

[摘 要] 我國(guó)小學(xué)階段的教育正在向多元化的方向發(fā)展，數(shù)學(xué)這門學(xué)科也不例外，因此教師都希望立足于“課堂有效性”來(lái)凸顯教學(xué)的三大要素——導(dǎo)入、調(diào)控和收尾。顯然，這三者在時(shí)間與步驟的層面上都具有遞進(jìn)的含義，所以教師在開展有序教學(xué)的同時(shí)，一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而后才能適當(dāng)?shù)貙?shí)施拓展性學(xué)習(xí)，最后還要把握總結(jié)與歸納的重要性，只有這樣才能讓新知識(shí)點(diǎn)石成金。作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的效益，堅(jiān)持走“有效教學(xué)”的發(fā)展道路，遵循學(xué)生的心理、性格特征提倡激趣式教學(xué)，從而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)贏在起跑線上。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；調(diào)控；收尾

何謂“教學(xué)的有效性”？其實(shí)，這一問(wèn)題的確切答案是教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解水平能夠上升到對(duì)應(yīng)理想的層次上去。以小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與否來(lái)衡量數(shù)學(xué)教師教學(xué)的有效性高低。課堂教學(xué)的目標(biāo)就是保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)輸出的有效性，因此，筆者提出了三個(gè)針對(duì)性要求，希望教師能夠按部就班地實(shí)施課堂教學(xué)，并引進(jìn)諸多的先進(jìn)手段，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下“黑板+粉筆+課本”三大主體的束縛，讓學(xué)生能夠接觸到愈來(lái)愈豐富的課外資源，從而更加有效地開拓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的視野，構(gòu)建起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，加強(qiáng)學(xué)科的實(shí)用性。

一、知識(shí)導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言，它的一個(gè)突出難點(diǎn)是邏輯性與抽象性顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段會(huì)顯得比較吃力。為了降低新知識(shí)傳授的難度，教師一定要緊抓“導(dǎo)入教學(xué)”這一良機(jī)，利用最短的時(shí)間來(lái)提升學(xué)生的興趣與求知欲。這就需要教師突破古板教學(xué)的第一步，用豐富的趣味小故事、視聽結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等扣住學(xué)生的心弦，牢牢地吸引他們的眼球，降低學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)開小差或走神的頻率。這樣一來(lái)，班級(jí)內(nèi)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛與合作環(huán)境就會(huì)被烘托出來(lái)，學(xué)生也會(huì)逐漸地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在日常的教學(xué)中，通用的導(dǎo)入方式有：①以舊知識(shí)引入新知識(shí)法，它注重的是新舊知識(shí)間的銜接；②激趣導(dǎo)入法，它的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；③創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入法，主要目的是幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如：在講解《角的度量》時(shí)，因?yàn)檫@一過(guò)程并沒(méi)有新奇之處，所以教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)顯得枯燥乏味，這就意味著在教學(xué)的開始就失去了吸引學(xué)生注意力的功能性。這將會(huì)對(duì)學(xué)生的空間想象與算法能力造成諸多的阻礙。為了化解這一難題，教師一定要花費(fèi)時(shí)間與精力在導(dǎo)入教學(xué)上，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境。為此教師可以預(yù)先下載好一段視頻：其中是一群小孩子在玩“滑滑梯”的游戲，畫面有兩個(gè)不同的滑梯，第一個(gè)滑梯后面排了好長(zhǎng)的隊(duì)伍，很多孩子都爭(zhēng)先恐后想要玩第一個(gè)；而第二個(gè)滑梯周圍的孩子寥寥無(wú)幾，甚至有人在上面徘徊，顯露出不敢玩的樣子。播放完視頻后，教師便可向?qū)W生提問(wèn)：“是什么原因?qū)е潞⒆觽儗?duì)兩個(gè)滑梯的態(tài)度完全不同的？”有學(xué)生立馬回答說(shuō)：“因?yàn)榈诙€(gè)滑梯的坡度明顯大于第一個(gè)，所以危險(xiǎn)系數(shù)更高，給他們帶來(lái)了無(wú)形的心理壓力?！苯處熅o接著說(shuō)道：“其實(shí)歸根究底，是‘角度的問(wèn)題，同學(xué)們想不想隨著老師學(xué)習(xí)‘角的度量這一知識(shí)呢？”“有了之前趣味小視頻的鋪墊，學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使整個(gè)過(guò)程的教學(xué)變得更加有效。

二、調(diào)控環(huán)節(jié)提升學(xué)生的理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“三要素”中，“調(diào)控”是中間環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的一步。調(diào)控即為教師根據(jù)教學(xué)情況做調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解速度能夠與教師的輸出速度相媲美。如果教師直接忽略這一步驟的話，就容易造成師生之間脫節(jié)的現(xiàn)象，不有利于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，同時(shí)使課堂教學(xué)的有效性大打折扣，百害而無(wú)一利。而且現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，這樣一來(lái)課堂傳授的內(nèi)容就比較繁重，這些任務(wù)或多或少會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理和生理上的壓力。為使這些壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，教師亟須站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使之在新舊知識(shí)理解之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《平行四邊形的面積算法》這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，按照教學(xué)的慣例，教師會(huì)先和學(xué)生復(fù)習(xí)一些基礎(chǔ)圖形（如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等）的面積計(jì)算公式，然后借機(jī)引入平行四邊形的面積算法。這些恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)也很有可能為學(xué)生帶來(lái)一定的啟發(fā)，有學(xué)生說(shuō)出心中的質(zhì)疑：平行四邊形的計(jì)算公式是不是也是用底與高相乘就可以了？針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以得出“學(xué)生已做了預(yù)習(xí)工作”的結(jié)論，因此教師沒(méi)有必要再?gòu)念^開始與學(xué)生分析平行四邊形面積計(jì)算的由來(lái)，只需要順著學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解即可，這樣的適度調(diào)控既節(jié)約了教學(xué)的寶貴時(shí)間，同時(shí)也訓(xùn)練了師生之間的一種默契程度，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)萌生信任感。而且由長(zhǎng)方形到平行四邊形的衍生也能夠加深學(xué)生對(duì)這些平面圖形的印象，更加方便地讓他們對(duì)各個(gè)圖形的面積算法進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一條捷徑。

三、收尾工作歸納學(xué)習(xí)心得與體會(huì)

在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，收尾都是壓軸的環(huán)節(jié)，沒(méi)有“收尾”的教學(xué)是不完整的。直率地來(lái)說(shuō)，“收尾”就是對(duì)某一階段的教學(xué)做一個(gè)總結(jié)，回顧上一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與效果，從而幫助學(xué)生找到自身的薄弱點(diǎn)，便于采取彌補(bǔ)性策略進(jìn)行專題性的鞏固。在開展收尾工作的過(guò)程中，教師單槍匹馬地對(duì)教學(xué)進(jìn)行整合也是無(wú)益的，只有教師與學(xué)生之間達(dá)成穩(wěn)定的合作，搭建起彼此之間交流學(xué)習(xí)心得的平臺(tái)，才能徹底激發(fā)出“收尾”這一要素的作用。當(dāng)然，收尾也能夠起到畫龍點(diǎn)睛的效果，在為時(shí)45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，收尾的工作也能夠降低他們的“失去”，同時(shí)為他們的課后溫習(xí)工作做出了明確的指示。

例如：在教“平均數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以按以下方案進(jìn)行收尾：通過(guò)整體的思考與分析，結(jié)合以往學(xué)過(guò)的除法知識(shí)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵信息，得出求平均數(shù)的核心思想：總量÷份數(shù)=平均數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生在解題時(shí)只需要找出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)量，就能夠快速地解出答案，大大提升了他們的學(xué)習(xí)效率和正確率。同時(shí)，通過(guò)這一簡(jiǎn)便式的總結(jié)，也加深了小學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固，降低了他們對(duì)文字記憶的難度。由此可見，在收尾的過(guò)程中，也是相當(dāng)考驗(yàn)教師的教學(xué)能力的，因?yàn)檫@項(xiàng)工作講究精煉傳神，如果最終的總結(jié)不符合學(xué)生的認(rèn)知，則會(huì)起到事倍功半的惡效。所以，教師在歸納的過(guò)程中，盡量從“找規(guī)律”的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而不是直接“授人以魚”。

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素絕非以上三點(diǎn)，只是“導(dǎo)入”“調(diào)控”“收尾”這三項(xiàng)工作有一定的象征意義，同時(shí)也明確地指示了相應(yīng)的時(shí)間階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌忽視這三大要素，一定要在正確的時(shí)期實(shí)施正確的教學(xué)方案，做到實(shí)時(shí)的調(diào)控。同時(shí)，教師還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，將最新穎、最有說(shuō)服力的經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際解題這兩者之間找到平衡點(diǎn)，不斷地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，向社會(huì)輸送年輕的血液。

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責(zé)任編輯 吳晶晶